Управление образования администрации
муниципального образования город Армавир
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4
352930 г. Армавир, ул. Азовская, 20

Рассмотрено и одобрено
заместителем директора по
учебной работе МАОУ СОШ
№4 г.Армавир
__________ А.Г.Рощупкиной
«31» августа 2023г.

Утверждена
Протоколом № 1 от
«01» сентября 2023 г.
Директор МАОУ СОШ№4
г. Армавир
_____________ В.А.Колосова

Адаптированная рабочая программа
по учебному предмету «Изобразительное искусство»
для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
с задержкой психического развития (Вариант 7.2)
1 - 4 классов

Данная программа адресована учащимся 1 (1 дополнительного) – 4 классов, обучающихся
по АООП НОО (вариант 7.2) муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
Нормативный срок обучения 5 лет.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований. Данный вариант характеризуется усилением внимания к
формированию полноценной жизненной компетенции.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий1.
В классе у учащихся выявлены ограниченные возможности здоровья: задержка
психического здоровья, недоразвитие речи системного характера.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. У некоторых
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Обучающиеся класса характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание у части детей проявляться в целом, у части - локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности сформированы недостаточно. У
большинства учащихся класса наблюдается неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;

1

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Создание специальных условий для детей с ОВЗ, имеющих задержку психического
развития:
- организация рабочего места с обеспечением возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога;
-использование специальных учебно-методических пособий и дидактических материалов;
-использование наглядных, словесных, практических методов обучения и воспитания с учётом
психофизического состояния ребёнка.
Место предмета в учебном плане
В 1 и 1 дополнительном классе — 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели).
Во 2—4 классах на предмет «Изобразительное искусство», отводится по 34ч (1 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Предмет «Изобразительное искусство» направлен на формирование навыков преобразовательной
деятельности, усвоение социального и культурного опыта, а также на коррекцию недостатков
познавательной деятельности, регуляции, совершенствование общей и мелкой моторики,
коммуникативных навыков получающих образование в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ (вариант 7.2).
Общая цель изучения предмета «Изобразительное искусство» в соответствии с примерной
адаптированной основной общеобразовательной программой (ПрАООП) заключается:
− в создании условий, обеспечивающих усвоение изобразительного, творческого, социального и
культурного опыта учащимися с ЗПР для успешной социализации в обществе;
− в приобретении первоначального опыта изобразительной деятельности на основе овладения
знаниями в области искусства, изобразительными умениями и проектной деятельностью;
− в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к искусству и людям
творческих
профессий.

В соответствии с АООП определяются общие задачи курса:
− формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его духовно-нравственном развитии;
− формирование эстетических чувств, умений видеть и понимать красивое, дифференцировать
«красивое» от «некрасивого», умения высказывать оценочные суждения о произведениях
искусства;
− формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться
впечатлениями, достаточно адекватно используя терминологическую и тематическую лексику;
− овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, рисунке, живописи, скульптуре, дизайна и др.), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
− воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
− формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
− овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
− получение первоначальных представлений об изобразительном искусстве;
− формирование умений видеть и понимать красивое, дифференцировать «красивое» от
«некрасивого»;
− формирование умения выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться
впечатлениями;
− овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (овладение приемами работы красками, карандашами), а также в
специфических формах художественной деятельности (украшение, декоративно-прикладное
творчество);
− воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства
(умение видеть и анализировать изображенное);
− формирование умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение.
В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
− формирование понимания роли искусства в жизни человека;
− формирование эстетических чувств, умения воспринимать и выделять в окружающем мире (как
в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, способности
высказывать оценочные суждения о произведениях искусства, используя тематическую и
терминологическую лексику;
− овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисование, лепка, конструирование из бумаги, аппликация).
Общая

характеристика

и

коррекционно-развивающее

значение

предмета

Предмет «Изобразительное искусство» является неотъемлемой частью образования младших
школьников с ЗПР и имеет важное коррекционно-развивающее значение. Творчество художников
выступает как мощное средство эстетического воспитания. Изобразительная деятельность
способствует коррекции недостатков аналитико-синтетической деятельности мышления,
позволяет совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а
также преодолевать несовершенство ручной моторики, пространственных представлений,
зрительно-моторной координации. Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку
выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает
психическое развитие на качественно новую ступень.
Изучение предмета «Изобразительное искусство»:
− способствует коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
− формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство
и различие;
− содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать,
обобщать;
− учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность
выполнения рисунка;
− способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительнодвигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
− формирует у учащихся знания элементарных основ реалистического рисунка, навыки рисования
с натуры, декоративного рисования;
− знакомит учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, воспитывает активное эмоционально-эстетическое
отношение к ним;
− развивает у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной
деятельности.
В АООП НОО обучающихся с ЗПР выделены разделы:
Виды художественной деятельности (восприятие произведений искусства, рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство).
Азбука искусства. Как говорит искусство? (композиция, цвет, линия, форма, объем, ритм).
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство? («Земля – наш общий дом», «Родина моя –
Россия», «Человек и человеческие взаимоотношения», «Искусство дарит людям красоту».
Опыт художественно-творческой деятельности.
Таким образом, запланированное содержание учебной программы полностью соответствует
таковому в ООП НОО. Однако без адаптации к возможностям обучающихся с ЗПР освоить им
его невозможно.
Предмет «Изобразительное искусство» в образовании обучающихся с ЗПР тесно связан с другими
образовательными областями и является одним из основных средств реализации деятельностного
подхода как процесса организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования.
Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют формированию
личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в

формирование универсальных учебных действий (УУД) и сферы жизненной компетенции.
Вместе с тем учителю следует очень вдумчиво подходить к подбору содержания, поскольку
познавательные ограничения обучающихся требуют перемещения акцентов на эмоциональное
восприятие произведений искусства.
Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает предметнопрактическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и потенциальных
возможностей детей, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным
умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к учащимся. Таким
образом обеспечивается разносторонняя коррекция недостатков предшествующего развития:
обогащается содержание умственного развития, совершенствуется восприятие, активизируется
связное высказывание, уменьшаются трудности оречевления действий, осуществляется связь
вербальных и невербальных процессов.
Учитывая специфику восприятия и усвоения учебного материала учащимися с ЗПР
(уменьшенный по сравнению с нормой возраста объем восприятия и обработки информации;
затруднения при анализе образца, изображения; снижение работоспособности, отсутствие
интереса к деятельности; трудности при планировании и реализации замысла (нарушение
последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана), сниженный темп
деятельности, неудовлетворительная сформированность базовых мыслительных операций,
функций самоконтроля, недостатки пространственных ориентировок, моторных функций),
учителю в 1 классе следует соблюдать ряд специальных рекомендаций.
Необходимо уточнять и конкретизировать бо́льшую часть самостоятельной работы
обучающихся:
− более тщательно, пошагово анализировать образцы;
− проговаривать функциональное назначение деталей изображаемых объектов и всего объекта в
целом;
− организовывать процесс обучения на уроке с постоянной сменой деятельности;
− постоянно контролировать и оказывать стимулирующую, организующую и при необходимости
обучающую помощь;
− соблюдать индивидуальный подход к обучающимся, учитывая различия их познавательных,
речевых, двигательных возможностей, а также способностей к рисованию;
− выбирать работы, которые можно выполнить за одно занятие;
− создавать ситуацию успеха в деятельности для всех обучающихся, предусматривая
альтернативные (наиболее легкие) задания.
Особенностью преподавания основ изобразительной деятельности является первоначальное
обучение элементарным способам действия (штрихи, мазки, приемы, ориентировка на
плоскости), затем выполнение более сложных работ. В целях закрепления знаний, умений и
навыков, полученных на одном уроке, учебный материал должен предполагать возможность
повторения на последующих двух или трёх уроках.
В процессе обучения в 1 классе учитель, используя разнообразный игровой и графический
материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания,
восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения
по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется
совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительнодвигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо
добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером),

кистью в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в
нужной точке.
Занятия рекомендуется проводить в игровой, занимательной форме, всемерно способствуя
формированию положительного отношения к рисованию. Для этого необходимо иметь
соответствующие дидактические пособия. Игры и упражнения на каждом уроке должны
заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением необходимых (возможно,
простейших) рисунков – различных линий (прямых, дугообразных), предметов круглой,
овальной, квадратной формы, раскрашиванием объектов, рисованием несложных геометрических
узоров в полосе и т. п. В первом полугодии следует поощрять игры с цветом.
Во втором полугодии, когда дети приобретут некоторые изобразительные умения, можно
переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо
знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами, а также
поощрять тематическое рисование (наиболее простой для изображения момент прочитанной
сказки).
Значение предмета «Изобразительное искусство» в общей системе коррекционноразвивающей работы.
Предмет «Изобразительное искусство» позволяет наиболее достоверно проконтролировать
наличие позитивных изменений по следующим пунктам, традиционно закладываемых в перечень
коррекционных задач:
− развитие ручной моторики;
− совершенствование пространственных ориентировок;
− развитие первоначальных умений планирования и использования плана в ходе реализации
деятельности;
− совершенствование художественного вкуса (подбор сочетаемых цветов и форм, гармония
размеров);
− формирование учебного высказывания (оценочные суждения);
− формирование навыков совместной деятельности при создании общих продуктов.
Психокоррекционная направленность заключается также в расширении и уточнении
представлений об окружающей предметной и социальной действительности, что реализуется за
счет разнообразных заданий, стимулирующих интерес младшего школьника с ЗПР к себе и к
миру. Требования речевых отчетов и речевого планирования, постоянно включаемые процесс
выполнения работы, способствуют появлению и совершенствованию рефлексивных умений,
которые рассматриваются как одно из важнейших психологических новообразований младшего
школьника.
Коррекция сенсомоторного развития осуществляется посредством развития мелкой работы
пальцев, кисти рук, формирования зрительно-двигательной координации, речедвигательной
координации, формирования, развития и активизации межанализаторных связей и коррекции
недостатков мелкой и общей моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности осуществляется через развитие
восприятия, зрительной памяти и внимания, формирование представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина) и способов их изображения, развитие пространственных представлений
и ориентации.
Коррекция регулятивной стороны познавательной деятельности происходит через формирование
умений ориентироваться в задании (анализировать объект, в пространстве и на плоскости),
предварительно планировать ход работы над изображением, замыслом рисунка (устанавливать

логическую последовательность осуществления изображения, определять приемы работы и
инструменты, нужные для выполнения рисунка), осуществлять контроль за своей работой
(определять правильность действий и результатов в соответствии с намеченной целью, оценивать
качество изображения).
Коррекция операциональной стороны познавательной деятельности происходит через развитие
наглядно-образного мышления, развитие речи, памяти, процессов анализа и синтеза, сравнения,
обобщения, абстрагирования в процессе рисования и включения произвольности внимания.
Коррекция содержательной стороны умственного развития осуществляется через расширение
представлений об окружающем мире, расширение и уточнение представлений об окружающей
предметной и социальной действительности.
Коррекция и компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы (формирование
адекватной реакции на неудачи, самостоятельное преодоление трудностей, принятие помощи
учителя, формирование успешности, мотивационной заинтересованности). В 1 классе уточняются
представления детей о свойствах предметов (цвет, форма, величина) и способах их
преобразования. Учебный материал по предмету способствует усвоению таких тем, как
«Измерение», «Единицы измерения», «Геометрические фигуры и их свойства», «Симметрия» и
др., т. е. имеется связь с учебным предметом «Математика».
Занятия по предмету «Изобразительное искусство» облегчают применение изобразительной
деятельности на психокоррекционных занятиях.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Личностные результаты освоения программы должны отражать: 1) осознание себя
как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; 2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей; 3) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям 11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении; 12) овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни; 13) владение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных
технологий; 14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать: 1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, коллективного поиска средств их осуществления; 2) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 4) использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач; 5) овладение навыками смыслового чтения
доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 6) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям; 7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 8) определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 9) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 10) овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета; 11) овладение некоторыми базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они
обозначаются как:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» имеет значение для формирования сферы жизненной
компетенции обучающегося с ЗПР, мониторинг становления которой проводится по ниже
перечисленным направлениям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в
умениях:
– организовать себя на рабочем месте (расположение предметов для рисования и пр.);
– обратиться за помощью к учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента,
сформулировать запрос о специальной помощи;
– распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;

– словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
проявляется:
– в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и
уточнять информацию от собеседника;
– в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание,
критику со стороны одноклассников;
– в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
– в понимании роли изобразительного искусства в трансляции культурного наследия;
– в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляются:
– в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и
одноклассниками;
– в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу,
намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
1 класс, 1 дополнительный класс
Личностные результаты:
− чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
− уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в
целом;
− понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
− сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
− сформированность эстетических потребностей – потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
− овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
− умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
− умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения;
− оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как позитивные (приносящие приятные ощущения себе и
окружающим) или негативные (приносящие неприятные ощущения либо себе, либо
окружающим);
− называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

− проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической, творческой, изобразительной
деятельности;
− определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания,
рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы
общечеловеческих нравственных ценностей);
− знать основные моральные нормы поведения, техники безопасности;
− в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения предмета «Изобразительное искусство» являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
− проговаривать последовательность действий на уроке;
− работать по предложенному учителем плану;
− отличать верно выполненное задание от неверного;
− совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке;
− определять и формулировать цель выполнения заданий в жизненных ситуациях под
руководством учителя;
− понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
− определять план выполнения заданий, в жизненных ситуациях под руководством учителя;
− учиться высказывать свое предположение (версию) о предполагаемом результате действий на
основе работы;
− с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания
способов;
− учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному
учителем плану с опорой на пошаговую инструкцию, образцы, рисунки;
− оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
− ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
− ориентироваться в пространстве класса и на плоскости;
− добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке, от родных, близких, друзей, других информационных
источников;
− перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
− сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным
средствам, жанрам и т. д.);
− ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы, для
выполнения задания или инструкции на основе изучения данного раздела;
− отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве;
− сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
− понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
− анализировать объекты творчества с выделением их существенных признаков;

− устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
− обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
− пользоваться языком изобразительного искусства;
− слушать и понимать высказывания собеседников;
− согласованно работать в группе, договариваться с партнерами и приходить к общему
решению;
− отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
− соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить,
извиняться;
− принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
− контролировать свои действия при совместной работе;
− осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения,
выстраивать цепочку своих практических действий).
Предметные результаты 1 класс
Предметные результаты в 1 классе проявляются умениями:
− организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать
тетрадь для рисования и карандаш, фломастер, кисть, пользоваться баночкой для воды;
− выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
− обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки
вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
− ориентироваться на плоскости листа бумаги;
− закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление
штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось);
− составлять простые узоры из геометрических фигур и других элементов орнамента;
− изображать предметы окружающей действительности;
− понимать три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и
конструктивную;
− правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;
− владение элементарными правилами смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый,
синий + жёлтый = зелёный) и т. д;
− правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
− выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;
− передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов;
− применять элементы декоративного рисования.
Предметные результаты 1 дополнительный класс
По итогам обучения в 1 дополнительном классе можно определенным образом оценить
успешность достижений школьников. У обучающихся появляется:
− умение организовывать свое рабочее место, соблюдать правила техники безопасной работы с
красками (гуашь), фломастерами, пластилином, бумагой, ножницами;
− способность высказывать суждение о воспринимаемых произведениях искусства (нравитсяне нравится с элементарной аргументацией);

− умение изображать пятна, опредмечивать их, использовать геометрические формы в качестве
основы изображения;
− умение рисовать украшающие орнаменты, раскрашивать изображения;
− способность использовать монотипию, отражать в рисунке симметрию;
− способность конструировать домики из бумаги;
− умение лепить способом вытягивания и вдавливания;
− овладение названиями главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый,
оранжевый, голубой);
− возможность участвовать в групповой работе по созданию панно и коллажей.
2 класс
Личностные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство» оцениваются
по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 стремлении пополнить
свои
знания
о
различных картинах,
художниках,
художественных промыслах народов России
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 умении организовывать рабочее место и рабочее пространство (порядок в учебных
принадлежностях, бережное отношение к учебникам, школьному имуществу);
 проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя
дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
 соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя, правилами безопасной работы с инструментами);
 подчинении дисциплинарным требованиям;
 стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе, социально
одобряемые ответы на вопросы об отношении к предметам художественного искусства;
Сформированность
навыков
продуктивной
межличностной
коммуникации проявляется в:
 умении получать и уточнять информацию от партнера, учителя (обратиться с вопросом,
просьбой);
 описывать результат своей изобразительной деятельности, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях в отношении объектов художественного творчества, наблюдаемых
объектов;
 способности
объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение
коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
 умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие
(стремление) помочь при выполнении коллективной работы.
 уважительном отношении к результатам художественного творчества;
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 различении красивого и некрасивого,
 проявлении интереса к демонстрации произведений скульптуры, живописи, красот
природы и предметного мир;
 стремлении замечать и создавать красоту вокруг себя (украшать поделку, пр.)

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих затруднений (не понимаю, не успел), потребностей (плохо видно, надо
выйти, повторите, пожалуйста);
 умении разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.
 стремлении получить одобряемый результат своего изобразительного творчества,
Овладение основами художественной деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах проявляется в умениях:
 организовывать рабочее место
 пользоваться инструментами и приспособлениями для изобразительной деятельности в
соответствии с их свойствами.
Метапредметные результаты по учебному предмету «Изобразительное искусство» включают
осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
 с
учетом индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут
быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в
умении:
 ориентироваться в известных понятиях.
 сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие;
 с помощью учителя отличать новое от уже известного;
 анализировать объекты изобразительной деятельности с выделением их существенных
признаков;
 обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.

использовать элементарные знаково-символические средства для организации своих
познавательных процессов;

устанавливать причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в умении:
- определять цель выполнения заданий под руководством учителя;
 выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
образцы, рисунки, схемы;
 самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность
выбора материалов и способов выполнения задания;
 самостоятельно планировать последовательность выполнения действий по образцу;
 контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;
 предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных
этапов изобразительной деятельности (на основе пробных поисковых упражнений и
продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных, работая по плану,
составленному с учителем, осуществлять контроль точности выполнения операций (с
помощью шаблонов, инструментов);
 выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к
организации учебной деятельности;
 исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и
замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в
умении:
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
 соблюдать нормы речевого этикета в трудовом взаимодействии;
 принимать участие в коллективных работах, работе в парах и группах;
 договариваться с партнерами и приходить к общему решению;
 слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий
 слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Предметные результаты
По итогам обучения во 2 классе можно проверять сформированность следующих знаний,
представлений и умений:
 владение первоначальными представлениями о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
 проявление
эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
 овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, дизайна и др.);
 умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, проявлять к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
 овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
 умение организовывать свое рабочее место, соблюдать правила техники безопасной
работы
с
красками
(гуашь,
акварель), палитрой, фломастерами, карандашами, пластилином, бумагой, ножницами;
 умение аргументированно высказывать суждение о воспринимаемых произведениях
искусства;
 умение смешивать краски и получать новые цвета и оттенки;
 умение различать основные и составные, холодные и тёплые цвета.
 умение экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания
различных цветовых пятен.
 умение наблюдать, изображать природные стихии
 владение названиями оттенков цветов
 умение работать крупными кистями, сгибать, разрезать и склеивать бумагу разными
способами (Конус, цилиндр, гармошка), использовать различные техники (мозаика,
аппликация)
 умение использовать для изображения замысла различные материалы: серпантин,
конфетти, семена, нитки, траву.
 умение использовать для изображения замысла природные мотивы: узоры, формы.
 умение
отражать
контрастные
по
характеру
образы

умение анализировать с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
 участие в групповой работе по созданию панно и коллажей.
 умение свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях,
не поворачивая при этом лист бумаги;

умение ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме
в соответствии с инструкцией учителя;

умение использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с
ними размещать изображение на листе бумаги;

умение закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры
изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима
на карандаш;
 умение рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и
цвету);
 умение узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять
эмоционально-эстетическое отношение к ним. 
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».
- умение различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- умение различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- умение эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
- умение узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
называть ведущие художественные музеи России
- умение воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
- умение видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».
- умение создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- умение использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
- умение различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;


- умение создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- умение использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
- умение пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- умение моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства;
- умение выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
- умение осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
- умение выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
- умение передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта.
- умение видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- умение понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- умение изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
- умение изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
3 класс
Личностные результаты освоения программы для 3-го класса по учебному предмету
«Изобразительное искусство» оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:

освоении нравственно-эстетического и социально-исторического опыта народов,
проживающих на территории России, отражённого в изобразительной культуре;

знании различных изобразительных промыслах народов России

- проявлении чувства гордости за культуру и искусство Красноярского края, своего народа,
России;

стремлении создавать окружающую действительность, ориентируясь на значимые
эстетические ценности России,

стремлении пополнить свои знания о различных картинах, художниках России, мира
Освоение социальной роли ученика проявляется в:

умении организовывать рабочее место и рабочее пространство (рациональная
организация рабочего пространства);

проявлении ответственного поведения (соблюдение требований, выполнение обещаний);

соблюдении школьных правил (соблюдение правил безопасной деятельности);

соответствии поведения дисциплинарным требованиям;

социально одобряемых действиях в отношении к предметам окружающей
действительности;
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации проявляется в:

умении устанавливать коммуникацию с партнером, учителем для реализации
собственной потребности;

описывать порядок получения результата своей изобразительной деятельности,
говорить об испытываемых эмоциях,

умении вербализовать свои впечатления от наблюдения объектов, иллюстраций,
результатов художественной деятельности мастера;

умении согласованно выполнять необходимые действия в паре и в малой группе, не
разрушая общего замысла;

умении контролировать импульсивные желания, вербальную агрессию;

способности вежливо отказываться от нежелательных предложений;
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:

умении действовать, согласно принятым группой правилам, при выполнении
коллективной работы.

Использовании социально-одобряемых форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;

умении анализировать свои переживания и поступки, ориентируясь в нравственном
содержании собственных поступков и поступков других людей, находить общие нравственные
категории в культуре разных народов.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:

стремлении украшать предметы окружающей действительности,

интересе к произведениям скульптуры, живописи, красоте природы и предметного мира,
- Проявлении эстетических чувств на основе знакомства с разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
- использовании средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и цвета
при выполнении работ на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.

умении самостоятельно замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в
людях.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и позитивного
отношения
к
нему
проявляется
в:

умении рассматривать и анализировать природные объекты, как универсальный
источник художественных идей для мастера; деятельности человека как создателя эстетической
среды обитания;
осознании важности эстетической красоты окружающего мира;

демонстрировании целостной картины мира, художественной и духовной культуры, как
продукта творческой изобразительной деятельности человека, осмысления содержания
предметного мира и его единства с миром природы;
- знании функций профессий художественной направленности;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:

осознании своих возможностей при выполнении индивидуальной и коллективной
работы (выбор приемов реализации задуманного),

умении получить одобряемый результат своей изобразительной деятельности
Овладение основами художественной деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах проявляется в умениях:

рационально организовывать рабочее место

рационально использовать инструменты и материалы для изобразительной деятельности
в соответствии с их свойствами.

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

осуществлять точные манипуляции с различными предметами, использовать глазомер,
работать с различными источниками информации;

изображать (преобразовать объекты из чувственной формы в изображения, воссоздавать
изображения по памяти, мысленно трансформировать изображения и пр.), выполнять
построение форм с учётом основ геометрии, работать с геометрическими фигурами, телами;

переживать чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранять и приумножать её
богатства, отражая их в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного
искусства.

стремиться к добру, самосовершенствованию и самореализации, соблюдать принципы
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.

сострадать и проявлять милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление
высшей человеческой способности - любви.

понимать ценность художественного творчества как естественного условия
человеческой жизни, испытывать потребности творческой самореализации,
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации проявляется:
- в рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты
общей деятельности и умений делового сотрудничества;
- в интересе к информационной и коммуникативной деятельности,

в способности замечать новое, принимать и использовать социальный опыт;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими намерениями,
для осуществления поставленной задачи.
Метапредметные результаты освоения программы для 3-го класса по учебному предмету
«Изобразительное искусство» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные




действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в
умении:

оперировать известными понятиями.

самостоятельно сравнивать, группировать предметы, объекты

самостоятельно учителя отличать новое от уже известного;

самостоятельно обобщать – выделять класс объектов по заданному признаку.

самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между событиями и
явлениями.
- создавать изображения на основе изобразительных знаний и умений;
- использовать знаково-символические обозначения,
- ориентироваться в задании и инструкции: определять умения, которые будут необходимы для
создания изображения;

осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные
связи, строить рассуждения, ориентироваться в известных понятиях.

сравнивать, группировать, классифицировать предметы, объекты, действия;

понимать знаки, символы, модели, схемы, используемые на уроках;
анализировать объекты изобразительной деятельности с выделением их существенных
признаков;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

передавать, искать, преобразовывать, сохранять информацию, использовать компьютер
для поиска (проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в умении:
- самостоятельно определять цель выполнения заданий;

выполнять практическую работу по предложенному учителем плану;

самостоятельно
ориентироваться
в
задании;
– самостоятельно планировать последовательность выполнения действий при выполнении
заданий;
– контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;
- определять изобразительные приёмы и способы выполнения отдельных этапов
изобразительной деятельности из числа, освоенных, работая по составленному плану,
осуществлять контроль точности выполнения техники изображения;
 исправлять допущенные ошибки, самостоятельно соотносить полученный результат с образцом
и замечать несоответствия.

оценивать результат своих действий.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются в
умении:

вести диалог по обозначенной теме;

договариваться о своей роли в коллективных работах, работе в парах и группах;

приходить в обсуждении к общему решению;


учитывать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

использовать допустимые адекватные речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач;
Предметные результаты
По итогам обучения в 3 классе можно проверять сформированность следующих знаний,
представлений и умений:

добывать доступные сведения о культуре и быте людей на примерах произведений
известнейших центров народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома,
Полхов-Майдан и т.д.);

добывать начальные сведения о декоративной росписи матрёшек из Сергиева Посада,
Семёнова и Полхов-Майдана.

узнавать известные центры народных художественных ремесел России;

узнавать ведущие художественные музеи России.

выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась
картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение
общих очертаний и форм);

расписывать готовые изделия согласно эскизу;

применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при
изготовлении игрушек на уроках труда;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов;

сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно – прикладного искусства)
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности».

- различать понятия «набросок», «тёплый цвет», «холодный цвет»; «живопись»,
«живописец», «графика», «график», «архитектура», «архитектор»;

различать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм,
очертаний;
- умение эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного языка;
- умение воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
- умение видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?».

применять простейшие правила смешения основных красок для получения более
холодного и тёплого оттенков: красно-оранжевого и жёлто-оранжевого, жёлто-зелёного и синезелёного,
сине-фиолетового
и
красно-фиолетового;

- умение создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- умение использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;

использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;

сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в
рисунках с натуры и узорах;

правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное
строение, цвет;

выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом
главное в рисунке;
- умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- умение использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
- умение пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- умение моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства;
- умение выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?».
- умение осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм
растительного и животного мира;

творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы,
обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных
ягод, трав;

использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в
декоративной композиции;
- умение выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
- умение видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;

- умение понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- умение изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное
отношение;
- умение изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.

Содержание учебного предмета
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в

народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы
персонажей,
вызывающие
гнев,
раздражение,
презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
1 класс
«Виды художественной деятельности». Особенности художественного творчества:
художника и зритель. Отношение к природе, человеку и обществу в художественных
произведениях. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. «Азбука искусства». Материалы для
рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки, кисти, краски. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных, их общие и
характерные черты. Владение цветом, как основой языка живописи. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Орнаменты в украшении жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ, линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Практическое овладение основами цветоведения, изучение основных и составных
цветов, тёплых и холодных смешанных оттенков. Понимание приемов изображения линий
(тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие,
штрих, пятно) как средства передачи эмоционального состояния природы, человека, животного.

Освоение приемов изображения разнообразных простых форм предметного мира и передача их
на плоскости. «Значимые темы искусства» (Земля – наш общий дом). Наблюдение природы и
природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. «Опыт художественно-практической деятельности». Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета. Участие в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
1 дополнительный класс
Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Образ лета в
творчестве российских художников. Рисунок. Изображение бабочек, рыб, цветов: общие и
характерные черты. Живопись. Цвет – основа языка живописи. Работа гуашью. Цветовая
выразительность. Скульптура. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, вытягивание формы). Объём —
основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн.
Конструирование из бумаги. Аппликация. Декоративно-прикладное искусство. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек). Азбука искусства. Как говорит искусство? Цвет. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Линия. Многообразие линий (тонкие,
толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм
предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Объём. Объём в пространстве и объём на
плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Роль
ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Особая роль ритма в
декоративно прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас
сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов. Опыт художественнотворческой
деятельности. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе. Использование
техники коллажа. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2 класс
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности

и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Рисунок. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты. Живопись. Красота и разнообразие природы,
выраженные средствами живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного
образа. Объём — основа
языка
скульптуры.
Художественное
конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования
и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Приёмы работы с различными
материалами
для
создания выразительного
образа.
Декоративно-прикладное искусство. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Азбука
искусства. Как говорит искусство? Цвет. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Линия. Многообразие линий. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство
и
контраст
форм.
Простые
геометрические
формы.
Природные
формы. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций. Ритм. Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Значимые темы искусства. О
чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Родина моя — Россия. Роль
природных условий в характере традиционной культуры народов России. Искусство дарит
людям красоту. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Опыт художественно-творческой деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение
основами
художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, карандаша, фломастеров, пластилина, подручных и
природных материалов. Участие в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
3 класс
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни:

образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Рисунок. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты. Живопись. Выбор средств художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи. Скульптура. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование
и дизайн. Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративно-прикладное искусство.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Азбука
искусства. Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше
— меньше, загораживания. Цвет. Практическое овладение основами цветоведения. Линия.
Многообразие линий. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью
линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в
пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных
композиций. Ритм. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д. Родина моя — Россия.
Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека
в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Искусство дарит людям красоту. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт
художественно­творческой деятельности. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Тематическое планирование
1 класс
№п/п

Тема
раздела

Кол-во
часов
12

1

Ты учишься изображать

2

Ты украшаешь

8

3

Ты строишь

13

Итого:

33

№п/п
1.
2.
3.
4.
№п/п
1.
2.
3.
4.
№п/п
1.
2.
3.
4.
№п/п
1
2
3
4

1 дополнительный класс
Тема раздела
Виды художественной деятельности
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Опыт художественно творческой деятельности
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Итого:
2 класс
Тема раздела
Как и чем работает художник?
Реальность и фантазия
О чем говорит искусство
Как говорит искусство
Итого:
3 класс
Тема раздела
Искусство в твоём доме
Искусство на улицах твоего города
Художник и зрелище
Художник и музей
Итого:
4 класс
Тема раздела
Истоки искусства твоего народа
Древние города нашей земли
Каждый народ-художник
Искусство объединяет народы
Итого:

Кол-во
часов
5
15
7
6
33
Кол-во
часов
8
7
11
8
34
Кол-во
часов
8
7
10
9
34
Кол-во
часов
8
7
11
8
34