СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет
МАОУ-СОШ№4
_________О.Г. Кун
РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета
(протокол №2 от 23.03.2022г)
председатель управляющего совета
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МАОУ -СОШ№4
приказ от 23.03.2022г.
___________ В.А. Колосова
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4
для 6-9 классов
ФГОС
2022-2027 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой
раздел
примерной
основной
образовательной
программы основного общего образования
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации основной образовательной
5
программы основного общего образования
1.1.2
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
1.2
5
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
6
7
8
1.2.1
Общие положения
8
1.2.2
Структура планируемых результатов
10
1.2.3
Личностные результаты освоения ООП
11
1.2.4
Метапредметные результаты освоения ООП
11
1.2.5
Предметные результаты
22
1.2.5.1
Русский язык
22
1.2.5.2
Литература
25
1.2.5.3
Иностранный язык (английский)
26
1.2.5.4
История
28
1.2.5.5
Обществознание
30
1.2.5.6
География
34
1.2.5.7
Математика
36
1.2.5.8
Информатика
39
1.2.5.9
Физика
40
1.2.5.10
Биология
42
1.2.511
Химия
43
1.2.5.12
Изобразительное искусство
45
1.2.5.13
Музыка
46
1.2.5.14
Технология
47
1.2.5.15
Физическая культура
48
2
1.2.5.16
Основы безопасности жизнедеятельности
49
1.2.5.17
Кубановедение
52
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
54
образования
2.
Содержательный
раздел
примерной
основной
образовательной программы основного общего образования
2.1
61
Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных
61
технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.2
Программы учебных предметов, курсов
84
2.2.1
Общие положения
84
2.2.2
Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
85
2.2.2.1
Русский язык
85
2.2.2.2
Литература
90
2.2.2.3
Иностранный язык (английский)
106
2.2.2.4
История
110
2.2.2.5
Обществознание
131
2.2.2.6
География
132
2.2.2.7
Математика
140
2.2.2.8
Информатика
144
2.2.2.9
Физика
147
2.2.2.10
Биология
149
2.2.2.11
Химия
160
2.2.2.12
Изобразительное искусство
163
2.2.2.13
Музыка
165
3
2.2.2.14
Технология
166
2.2.2.15
Физическая культура
188
2.2.2.16
Основы безопасности жизнедеятельности
194
2.2.2.17
Кубановедение
200
2.3
Программа воспитания и социализации обучающихся
213
2.4
Программа коррекционной работы
236
3.
Организационный
раздел
примерной
основной
образовательной программы основного общего образования
246
3.1
Учебный план основного общего образования
246
3.1.1
Календарный учебный график
253
3.1.2
План внеурочной деятельности
254
3.2
Система условий реализации основной образовательной
программы
3.2.1
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.2
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3
Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
4
254
254
256
25
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
Пояснительная записка
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение – средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Армавира является пилотным учреждением по
реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ министерства образования и науки Краснодарского края от 11 февраля
2013 года № 714 «Об утверждении перечня общеобразовательных учреждений края,
являющихся пилотными площадками по введению федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с 1 сентября 2013 года»).
Учитывая пилотный характер реализации проекта, а так же перспективу введения
ФГОС среднего (полного) общего образования в опережающие сроки, данная программа
создана как для 5 класса (начинающего обучение по ФГОС ООО с 2013 – 2014 учебного
года), так и для 6 – 9 классов с целью максимального приближения к требованиям
Госстандарта. Это стало возможным благодаря тому, что ФГОС ООО не только не
противоречит содержанию Федерального компонента государственного образовательного
стандарта 2004 года, но и является его логичным развитием.
Основная образовательная программа (ООП) основного общего образования (ООО)
МАОУ-СОШ № 4 спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования, с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения (Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Основная школа.- М.: Просвещение, 2011 г.), особенностей
школы, муниципалитета и края, образовательных потребностей и запросов учащихся.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
ООП основного общего образования, с одной
стороны,
обеспечивает
преемственность с начальным общим образованием с другой стороны, предполагает
качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового
возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 16 лет.
Этапы реализации ООП:
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется
нормативный срок – 5 лет (11-16 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:
первый этап - 5-6 классы: образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту, обеспечивающий плавный и постепенный, бесстрессовый переход
обучающихся с одной ступени образования на другую;
второй этап – 7-9 классы: этап самоопределения подростка через опробования себя в
разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
наличие
личностно
значимых
образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа
рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений в
учебном предмете (предметах).
Предназначение Основной образовательной программы основного общего образования:
-
Подготовка школьников к обучению в старшей школе.
5
-
Формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентностей.
Формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в
образовательном процессе.
Поддержка учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных
достижений школьников, их проектов и социальной практики.
Непосредственное участие в определении приоритетов социализации детей и в оценке
качества получаемого ими образования гражданского (родительского) сообщества,
представленного в общественных советах образовательных учреждений.
Развитие подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее
успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также
сохранение и поддержку индивидуальности каждого подростка.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся,
обеспечение их эмоционального благополучия.
Овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом,
естественнонаучном, гражданском, технологическом).
Структурные компоненты Образовательной программы:
I.
Целевой раздел:
1.
Пояснительная записка.
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
II.
Содержательный раздел:
1.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования.
2.
Программы отдельных учебных предметов и курсов.
3.
Программа воспитания и социализации обучающихся.
4.
Программа коррекционной работы.
III.
Организационный отдел:
1.
Учебный план основного общего образования.
2.
Система условий реализации основной образовательной программы.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Цель программы
Создать образовательную среду, обеспечивающую условия для развития и воспитания
личности школьника, получения качественного образования с целью достижения
планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
6
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для еѐ самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной
программы с социальными партнѐрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности,
с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Основные принципы и подходы к формированию образовательной программы
1.
Принцип гуманизации: реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных
законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Декларацией прав ребенка,
Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение не
приходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим
ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства.
2.
Принцип сотрудничества: построение взаимоотношений в школе на основе
компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей,
повышающих уровень самооценки учеников, на взаимном уважении и доверии учителей,
учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения.
3.
Принцип индивидуализации обучения: предполагает всесторонний учет уровня
развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов,
программ стимулирования и коррекции развития учащихся; повышение учебной мотивации
и развитие познавательных интересов каждого ученика.
4.
Принцип дифференциации: предполагает выявление и развитие у учащихся
склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук.
5.
Принцип целостности: предполагает построение деятельности школы на основе
единства процессов развития, обучения и воспитания учащихся; создание сбалансированного
образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании
образования, адекватность педагогических технологий, содержанию и задачам образования.
6.
Принцип вариативности: поскольку одной из задач обучения в школе является
комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в ВУЗы различных
профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены факультативные
и специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной
литературы, подачи материала.
В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системно7
деятельностный подход, который предполагает:
определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип
обучения;
раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства
человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций,
обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за
счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;
создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его
участников;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1 Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно8
познавательных и учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку
следующих умений и навыков:
Класс учебнопознавательных и учебнопрактических задач
Формирование и оценка
умений и навыков,
способствующих освоению
систематических знаний
Описание
первичное
ознакомление,
отработка
и
осознание теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
выявление
и
осознание
сущности
и
особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета,
создание и использование моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
выявление
и
анализ
существенных
и
устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
Формирование и оценка
результат
использования
знако-символических
средств и/или логических операций сравнения,
навыка самостоятельного
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
приобретения, переноса и
классификации
по
родовидовым
признакам,
интеграции знаний
установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, соотнесения с
известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для
них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразование
известной информации, представление еѐ в новой
форме, перенос в иной контекст и т. п.;
Учебно-практические задачи, принятие решения в ситуации неопределѐнности,
направленные на
например, выбор или разработка оптимального либо
формирование и оценку
наиболее эффективного решения, создание объекта с
навыка разрешения
заданными
свойствами,
установление
проблем/проблемных
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
ситуаций
Формирование и оценка
совместная работа в парах или группах с
навыка сотрудничества
распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
Формирование и оценка
создание
письменного
или
устного
навыков коммуникации
текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом
(например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировка и обоснование гипотезы,
устного или письменного заключения, отчѐта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и
т. п.);
Формирование и оценка
функции
организации
выполнения
задания:
навыка самоорганизации и
планирование
этапов
выполнения
работы,
9
саморегуляции
Формирование и оценка
навыка рефлексии
Формирование ценностносмысловых установок
Формирование и оценка
ИКТ-компетентности
обучающихся
отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы; (Как правило, такого рода
задания — это долгосрочные проекты с заранее
известными
требованиями, предъявляемыми к
качеству работы, или критериями еѐ оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции
учителя сведены к минимуму.
самостоятельная оценка или анализ собственной
учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявление позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.);
выражение ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или
личностных
ценностях,
нравственно-этических
нормах,
эстетических
ценностях,
а
также
аргументация (пояснение или комментарий) своей
позиции или оценки;
педагогически целесообразного использования ИКТ в
целях
повышения
эффективности
процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом. Кроме того
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода, который
позволяет отслеживать развитие обучающегося в динамике с целью выстраивания
индивидуальных траекторий развития. В структуре планируемых результатов выделяются
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, которым дается
исключительно неперсонифицированная оценка. Планируемые результаты освоения
учебных и междисциплинарных программ содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы.
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
10
зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, основы формальнологического мышления, рефлексии. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности, освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки. Будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами, типами, стратегиями
чтения художественных и других видов текстов.
1.2.3 -1.2.4 Личностны и метапредметные результаты освоения ООП
Приоритетное внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности;
- основ социальных компетенций;
- готовности и способности к переходу к самообразованию, в том числе готовности к
выбору направления профильного образования, чему способствуют:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании, так и в оценочных процедурах
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии
- организация системы проб подростками своих возможностей
- целенаправленное формирование представлений о рынке труда
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры
Регулятивные
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
Коммуникативные
приоритетное внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе;
- практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности:
11
- ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
- действовать с учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
- устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
- удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
- определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
Познавательные
приоритетное внимание уделяется:
- практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, инструментария и понятийного аппарата,
широкого спектра логических действий и операций;
Учащиеся усовершенствуют приобретѐнные на первой ступени навыки работы с
информацией и пополнят их, научатся:
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
еѐ географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
12
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
13
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временно2й перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
14
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
15
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
16
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
- осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
17
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы;
- создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а
также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
18
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
19
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
- использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
20
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
21
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять
имплицитную
информацию
текста
на
основе
сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
- критически относиться к рекламной информации;
- находить способы проверки противоречивой информации;
- определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.5 Предметные результаты
Русский язык
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее
развитие
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
и
познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная)
и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и
к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
22
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников
будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
- целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так ив
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
23
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счѐт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной
ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного
образования, иных возможностей школы;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
- приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учѐтом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется:
- практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретѐнные на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
24
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свѐртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приѐмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе еѐ сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
25
- выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Иностранный язык (английский
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться братьи давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
26
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
- распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определѐнном порядке (We moved to anew house lastyear);
- предложения с начальным It (It'scold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
27
- сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
- имена существительные c определѐнным/неопределѐнным / нулевым артиклем;
- личные,
притяжательные,
указательные,
неопределѐнные,
относительные,
вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/afew, little/alittle);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
begoingto, Present Continuous;
- условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll invite him to
our school party);
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
История
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать
свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
28
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
29
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
- использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
- характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
30
- сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
- выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
- характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
- описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
- давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
- демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
- характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
- характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
- выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
- исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию
о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
- распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
- характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
- различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
- применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
- выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
- характеризовать глобальные проблемы современности;
- раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
- называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
- формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
- находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
31
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
- использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений,
усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
- на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
- критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
- использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
- на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
- характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
- анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
- объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
- находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
- понимать и правильно использовать основные экономические термины;
- распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
- объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
- характеризовать функции денег в экономике;
- анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления
и процессы;
- получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
32
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
- распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
- характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
- применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
- использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
- получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
- формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных распознавать
основные социальные общности и группы;
- характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
- характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
- давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
- характеризовать собственные основные социальные роли;
- объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
- извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать еѐ и
использовать для решения задач;
- использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
- проводить несложные социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
- правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
- сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
- описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
- характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
- различать факты и мнения в потоке информации.
33
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
- характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
- распознавать и различать явления духовной культуры;
- описывать различные средства массовой информации;
- находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
- видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
- характеризовать явление ускорения социального развития;
- объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
- описывать многообразие профессий в современном мире;
- характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
- извлекать социальную информацию из доступных источников;
- применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
География
Источники географической информации
Выпускник научится:
- использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
- находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
- выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
- составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
- представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
- использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
34
- оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Население Земли
Выпускник научится:
- различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
- сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
- использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами
и явлениями для объяснения их географических различий;
- проводить расчѐты демографических показателей;
- объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
- сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
- описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
- создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
- различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Природа России
Выпускник научится:
- различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
- сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
- оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
- описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
- оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
- создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
35
Население России
Выпускник научится:
- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
- анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
- сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
- объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и еѐ отдельных регионов;
- находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом
и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Хозяйство России
Выпускник научится:
- различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
- анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
- объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
- использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Районы России
Выпускник научится:
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
- сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
- оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
- сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
- понимать особенности десятичной системы счисления;
- оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
- выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
- сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
- выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приѐмы
вычислений, применение калькулятора;
36
- использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
Действительные числа
Выпускник научится:
- использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
- оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
- оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
- выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
- выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
- выполнять разложение многочленов на множители.
Уравнения
Выпускник научится:
- решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
- понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
- применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Неравенства
Выпускник научится:
- понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
- решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
- применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
- понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
- строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на
основе изучения поведения их графиков;
- понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
- понимать и использовать
обозначения);
язык
последовательностей
37
(термины,
символические
- применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа
статистических данных.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
- распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
- распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
- строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
- определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой фигуры,
и наоборот;
- вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
- распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
- находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру
углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов,
отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
- оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
- решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
- решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
- использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
- вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
- вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
- вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
- решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины
дуги окружности, формул площадей фигур;
- решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
38
Координаты
Выпускник научится:
- вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
- использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Векторы
Выпускник научится:
- оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
- находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
- вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Информатика
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
- использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
- кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
- использовать основные способы графического представления числовой информации.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
- понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
- строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
- понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения
отказа при выполнении команды);
- составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
- использовать логические значения, операции и выражения с ними;
- понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин;
- создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые
величины;
- создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
- базовым навыкам работы с компьютером;
39
- использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных
типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
- знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
- базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при
решении учебных и внеучебных задач;
- организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
- основам соблюдения норм информационной этики и права.
Физика
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твѐрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материаль-ная точка,
инерциальная система отсчѐта;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и
проводить расчѐты.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
40
твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для еѐ
решения, и проводить расчѐты.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
41
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
- приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звѐзд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
- применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
- применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
42
- применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
- использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
- описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
- раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
- изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
- сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
- классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
- описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
- давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
- пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
- проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
- различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и
периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
- классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
- раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
- описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
- характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия
и кальция;
43
- различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
- изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
- выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
- характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов
в периодической системе и особенностей строения их атомов;
- описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учѐного;
- характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
- осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
- объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
- называть признаки и условия протекания химических реакций;
- устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4)
по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
- называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
- называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращѐнные
ионные
уравнения
реакций
обмена;
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
- прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
- выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
- приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
- определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
- проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
- определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
- составлять формулы веществ по их названиям;
- определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
- составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
44
- объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
- называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
- называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
- приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
- определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
- составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
- проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
- проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
- понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
- осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
- понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
- осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
- понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
- осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
- осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
- передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
- осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
- понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
- создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
45
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
- различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
- различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
- определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
- понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
- применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
- применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
- наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ отношение
к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
- понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
46
- раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
- понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
- осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
- ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях
и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях
художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной
терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
- определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
- применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве
Интернета.
Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
- находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
- читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
- выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
- осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Электротехника
Выпускник научится:
- разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
- осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической энергии.
Технологии ведения дома
Кулинария
47
Выпускник научится:
- самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
- изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
- выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта
или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла,
осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения
проекта;
- представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в
современном обществе;
- характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
- понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного
спорта, осознавать последствия допинга;
- определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
- разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
48
- руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
- руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
- использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
- составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
- взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
- выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
- выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
- классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
- анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций
в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия
49
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной
среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
- формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
- разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в регионе;
- руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
- характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
- характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
- характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны
в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
- характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
- характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
- анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
- описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
- описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
- анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
50
- характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
- характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
- анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
- описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
- моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
- негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
- характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьѐзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
- анализировать основные положения нормативно-правовых
актов РФ
по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
- воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и анти экстремистского мышления;
- обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
- характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
- моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
- характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
- анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
- классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
- систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
- анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
51
- характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
- анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
- характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
- анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроѐм приѐмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени основного общего образования с критериями оценки достижения планируемых
результатов представлены в Приложении к данной основной образовательной программе
основного общего образования.
Кубановедение
Выпускник научится:
- знать источники информации о своей малой родине;
- понимать основные этапы и ключевые события истории Кубани в древности;
- знать виды хозяйственной деятельности и занятия населения;
- понимать религиозные представления и особенности культурного развития первых
жителей Кубани;
- знать мифологию народов, населявших Кубань в древности;
- показывать на карте территорию Кубани, расселение народов, основные населѐнные
пункты, места важнейших исторических событий;
- определять наиболее известные археологические памятники своей местности;
- различать вещественные, письменные, изобразительные и устные исторические источники;
- работать с различными источниками знаний о населении, истории своей местности
- знать источники информации о своей малой родине;
- знать особенности природы Кубани и своей местности;
- знать названия наиболее распространѐнных растений своей местности и животных обитателей населѐнных пунктов;
- знать виды хозяйственной деятельности и занятия населения;
- понимать характер влияния человека на природу;
- понимать этапы (события) истории Кубани с конца IV в. до конца XVI в.;
- понимать религиозные представления и особенности культурного развития средневековых
жителей Кубани;
- знать фольклор народов, населявших Кубань в Средние века;
- знать художественные произведения, связанные с кубанской тематикой;
- различать первичные источники (летописи (хроники), законы) и вторичные источники
(научно-популярная, справочная, художественная литература);
- сравнивать наиболее известные природные объекты, памятники истории и культуры своей
местности;
- знать особенности природно-хозяйственных комплексов, сформировавшихся на
территории Кубани;
- знать основные формы рельефа, полезные ископаемые, типы почв, особенности климата
Краснодарского края;
52
знать названия водоѐмов и проблемы их охраны от загрязнения;
- знать своеобразие органического мира природных комплексов, отдельные виды
растений и животных, занесѐнных в Красную книгу;
- знать причины изменения внешнего облика природных зон, проблемы охраны
природных компонентов;
-знать происхождение географических названий своей местности;
- понимать целостность процесса развития социумов (семья, населѐнный пуню, край,
страна, мир);
- понимать основные этапы и ключевые события истории Кубани XVI - XVIIввв контексте
российской истории;
- знать историко-культурные памятники родного края (своего города, станицы);
- знать обстоятельства пребывания известных путешественников на земле Кубани и их
отзывы о нашем крае;
- понимать литературные произведения, отражающие кубанскую тематику соответствующего периода;
- понимать фольклор и музыкально-культурное наследие народов, населявших Кубань в
XVI - XVII вв.;
- понимать особенности народного искусства местных этнических общностей;
- показывать на карте расположение природных зон, сформировавшихся на территории
края, расселение народов, основные населѐнные пункты, места важнейших исторических
событий;
- понимать целостность процесса развития социумов (семья, населѐнный пункт, край,
страна, мир);
- знать основные этапы и ключевые события истории Кубани XVIII в. в контексте
российской истории;
- знать историко-культурные памятники родного края (своего города, станицы);
понимать причины «языкового разнообразия» Кубани и Черноморья;
знать факты, связанные с пребыванием известных деятелей науки и культуры на земле
Кубани, и содержание их отзывов о нашем крае;
знать литературные произведения, отражающие кубанскую тематику;
- понимать фольклор и музыкально-культурное наследие народов, населявших Кубань в
XVIII в.;
понимать особенности народного и декоративно-прикладного искусства местных этнических
общностей;
- - знать основные этапы и ключевые события истории Кубани XIX- начале XXвв. в
- контексте российской истории;
- - знать этнополитическую историю Кубани;
- знать историко-культурные памятники родного края (своего города, станицы);
- знать литературные и музыкальные произведения, отражающие кубанскую тематику;
- - знать культурное наследие народов, населявших Кубань в XIX- начале XXвв.;
- знать уровень социально-экономического развития Краснодарского края и своей
местности на современном этапе;
- знать открытия кубанских учѐных и их вклад в сокровищницу отечественной и мировой
науки;
-
Выпускник получит возможность научиться:
- отличать вымышленное (мифологическое) от достоверного, мифологических героев - от
реальных исторических лиц;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры;
53
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению, участвуя в
дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие работы (сочинения,
отчѐты об экскурсиях, рефераты), занимаясь проектной деятельностью;
- оценивать последствия действий по отношению к живой природе;
- работать с различными источниками знаний о природе, населении, истории своей
местности;
- показывать на карте территорию Кубани, расселение народов, основные населѐнные
пункты, места важнейших исторических событий, давая словесное описание их
местоположения;
- излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению, участвуя в
дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие работы (сочинения,
отчѐты об экскурсиях, рефераты);
- различать историческую и нравственную оценку фактов прошлого.
характеризовать природные комплексы;
- описывать внешний вид представителей растительного и животного мира суши и
водоѐмов;
- оценивать последствия своих действий по отношению к природным компонентам;
- осуществлять поиск информации по краеведческой тематике в местных СМИ, Интернете
и т. д.; дифференцировать факты и мнения;
- реконструировать условия и образ жизни, занятия людей, живших в регионе в XVI XVII вв.;
- высказывать своѐ отношение к наиболее значительным событиям истории Кубани,
историческим деятелям, аргументировать собственную точку зрения;
- понимать образный язык различных видов искусства; оценивать творчество народных
мастеров Кубани.
осуществлять поиск информации по краеведческой теме на различных носителях
(материалы местных СМИ, Интернета, учебные тексты и другие адаптированные
источники); дифференцировать факты и мнения;
- реконструировать условия и образ жизни, занятия людей, живших в регионе в XIX в.;
- объяснять происхождение топонимов, названий природно-климатических явлений,
сущность этнографических понятий;
- формировать своѐ отношение к наиболее значительным событиям истории Кубани и еѐ
видным деятелям, аргументировать собственную точку зрения;
- понимать образный язык видов искусства; оценивать творчество народных мастеров
Кубани.
- осуществлять поиск информации по краеведческой теме на различных носителях
(материалы местных СМИ, Интернета, учебные тексты и другие адаптированные
источники); сопоставлять оценку фактов, предложенную в учебнике, с другими подходами;
- предлагать собственные решения проблем современности; аргументировать свою точку
зрения;
- применять полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни;
- использовать полученную информацию для личностного и профессионального
самоопределения;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой
54
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
55
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
-
-
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
56
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных
на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и
развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
Требования к организации проектной деятельности, требования к содержанию и
направленности проекта, к защите проекта, критерии оценки проектной работы
содержатся в локальном акте школы «Положение об организации проектной деятельности
в МАОУ-СОШ № 4»
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений
как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
57
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
58
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
59
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно
включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведѐтся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
-
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учѐтом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
60
утверждением характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется приѐм в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и проблем
обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий;
- расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
61
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
- овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно- коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий и сети Интернет.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а
личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные
действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
В МАОУ-СОШ № 4 педагогический коллектив работал над темой «Ключевые компетенции
как фактор успешной социализации личности», многие педагоги включились в работу по
формированию у учащихся ключевых компетенций», что на этапе перехода к ФГОС
основного общего образования должно существенно облегчить задачу по разработке и
внедрения методики развития УУД.
Целью современной школы является сегодня формирование функционально грамотной
личности, т.е. человека, который:
- овладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
- владеет обобщѐнным целостным представлением о мире (картиной мира);
- привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он
- живѐт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своѐ мнение и
уважать мнение других;
62
- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их
для достижения своих целей;
- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько
предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности
школьников.
Формирование универсальных учебных действий будет осуществляться: во-первых,
средствами продуктивных заданий на различных предметах; во-вторых, на базе
использования технологии деятельностного типа; в-третьих, с помощью проектной
технологии, учебно-исследовательской деятельности школьников и специально
разработанных жизненных (компетентностных) задач; в-четвертых, с помощью внеучебной
деятельности.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1)
текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской словесности)
2)
иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3)
продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения
задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою версию ответа;
4)
принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной
материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально
перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную необходимую
информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания
особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же
предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. «Овладение процедурами
смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражѐнную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
63
интеллектуального
осмысления»
универсальных учебных действий.
способствует
формированию
познавательных
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания».Но этот же предмет с помощью
другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как
«формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплѐнным в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм» способствует
личностному развитию.
Предмет «Математика»
направлен
прежде
64
всего
на
развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о
математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и
структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей
происходит «формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий –
формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному
развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ
экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического
вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку
иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий».
В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
65
учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире
профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда»,
данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а
также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом,
«физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также «формирование
и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на личностное развитие школьников.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных
и метапредметных результатов
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаѐтся
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом
виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний
к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных
учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
- инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД.
66
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
- ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
- ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа еѐ решения);
- ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
- ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
67
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и
т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений
за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не
является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке
введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной
проблемы, поиск еѐ решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов –
рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счѐт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счѐт изменения
традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно
оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным
контролем и оцениванием путѐм создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли
результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
универсальных учебных действий: за счѐт обучения аргументированно отстаивать свою
точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к
иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счѐт овладения
приѐмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно
понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию
из текста. Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
Для формирования УУД рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы
68
групповой работы. Это связано с еѐ важностью в качестве основы для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего – умения донести свою
позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно
относиться к позиции другого.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение
специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и
малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления
какого-либо важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного
руководителя как воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать
возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
направленность на достижение конкретных целей;
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом;
в определѐнной степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата;
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами
учащегося и по его выбору позволяет осваивать познавательные универсальные учебные
действия:
предполагать, какая информация нужна;
отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Инетернет);
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ;
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя еѐ. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
69
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной
роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных
и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого
рода задач дефицит одной информации и еѐ общая избыточность способствуют
формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель
при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по
плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто
жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над
жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных
учебных действий, характерных для работы над проектами.
Столь же универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов
играет учебно-исследовательская деятельность.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность, на ступени основного общего
образования имеет следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего
значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
70
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию
виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект
направлен
на
получение В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то
области,
формулируются
— продукта, обладающего определѐнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами
и
необходимого
для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесѐн со всеми
характеристиками, сформулированными в
его замысле
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется
роль учителя — из простого транслятора знаний он становится действительным
организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на
71
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской
сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами
подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его
жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на первых порах
это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнѐров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
- проводить эффективные групповые обсуждения;
- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
- чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
- адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели
своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
72
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на
вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые
будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет
добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога
именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят
небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того,
учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ
результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации
именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость,
открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные
качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учѐных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
73
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является еѐ связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
Содержание, виды и формы организации учебной и внеурочной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
ИКТ-компетентность – это необходимая для успешной жизни и работы в условиях
становящегося информационного общества способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для еѐ
поиска, организации, обработки, оценки, а также для еѐ создания и передачи
(распространения).
Информационные и коммуникационные технологии применяются в самых разных областях.
74
В образовательной программе школы основное внимание уделяется способностям учащихся
использовать информационные и коммуникационные технологии при выполнении
универсальных учебных действий:
• познавательных: поиск и организация информации, моделирование, проектирование,
хранение и обработка больших объемов данных;
• регулятивных: управление личными проектами, организация времени;
• коммуникативных: – непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с
компьютерным сопровождением, – опосредованная коммуникация: создание документов и
печатных изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных изданий. По
каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо с применением средств
ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с
применением ИКТ. Формируя ИКТ-компетентность школьников важно уделять основное
внимание не сугубо компьютерно-инструментальной стороне вопроса, а более эффективному
и результативному выполнению того или иного действия. Например, обучая публичным
выступлениям с компьютерным сопровождением, рекомендуется концентрировать внимание
не на технологических нюансах подготовки презентации, а повышении эффективности и
результативности самого выступления вследствие применения компьютерной поддержки.
В учебном процессе можно выделить следующие основных формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
• на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
• при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
тесты,
виртуальные лаборатории,
компьютерные модели,
электронные плакаты,
типовые задачи в электронном представлении,
• при работе в специализированных учебных средах,
• при работе над проектами и учебными исследованиями:
поиск информации,
исследования,
проектирование,
создание ИКТ-проектов,
оформление, презентации,
• при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования
Наряду с развитием УУД большое значение в основной школе придается также
формированию и развитию ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной
деятельности учащихся:
Формируемые
элементы ИКТ-компетенций
(планируемые результаты)
Обращение
с подключение устройств ИКТ к
устройствами ИКТ
электрическим
и
информационным сетям
соединение устройств ИКТ с
использованием проводных и
ИКТ-компетенции
75
Учебная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Преимущественно в
рамках предметов
«Информатика
и
ИКТ»,
«Технология»
Поиск информации в
рамках внеурочной и
внешкольной
деятельности
беспроводных технологий
Фиксация
изображений
звуков
Создание
письменных
сообщений
правильное
включение и
выключение устройств ИКТ,
вход в операционную систему и
завершение работы с ней,
выполнение базовых действий с
экранными объектами
информационное подключение к
локальной сети и глобальной
сети Интернет
вход в информационную среду
лицея, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов
вывод информации на бумагу,
правильное
обращение с
расходными материалами
соблюдение требований техники
безопасности,
гигиены,
эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ
фиксация изображений и звуков
и в ходе процесса обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного процесса, фиксация
хода и результатов проектной
деятельности
выбор технических средств ИКТ
для фиксации изображений и
звуков в соответствии с
поставленной целью
обработка цифровых фотографий
с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создание
презентации на основе цифровых
фотографий
обработка
цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов,
транскрибирование
цифровых
звукозаписей
видеосъѐмка и монтаж отснятого
материала с использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов
создание текста на русском языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого клавиатурного
письма
сканирование
текста
и
распознавание сканированного
текста
76
Преимуще-ственно
в рамках предметов
«Биология,
«Физика»,
«Химия»,
«Английский
язык»,
«Русский язык»,
«Литература»,
«Музыка»,
«Изобрази-тельное
искусство»
Проектная
и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций
во
внеурочное время
Преимущественно в
рамках предметов
«Русский
язык»,
«Английский
язык»,
«Литература»,
«История»,
Проектная
и
исследовательская
деятельность,
создание
презентаций
во
внеурочное время
редактирование
и «Обществознание»
структурирование
текста
в
соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора
создание текста на основе
расшифровки
аудиозаписи,
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в
ходе обсуждения
использование
средств
орфографического
и
синтаксического
контроля
русского текста и текста на
иностранном языке
Создание
графических
объектов
создание различных
геометрических
объектов
с
использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов
создание графических объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и
устройств
создание
специализированных
карт и диаграмм различных
видов
использование
звуковых
и
Создание
музыкальных
и музыкальных редакторов
звуковых
использование клавишных и
кинестетических синтезаторов
сообщений
использование
программ
звукозаписи и микрофонов
Создание,
организация сообщения в виде
восприятие
и линейного или включающего
использование
ссылки представления для
гипермедиасообще
самостоятельного
просмотра
ний
через браузер
работа с особыми видами
сообщений:
диаграммами,
картами и спутниковыми
фотографиями
деконструкция
сообщений,
выделение в них структуры,
элементов и фрагментов
использование при восприятии
сообщений
внутренних
и
внешних ссылок
формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов
сообщения
избирательное
отношение
к
77
Преимуще-ственно
в рамках предметов
«Математика»,
«Технология»,
«География»,
«Обществознание»
Проектная
и
исследо-вательская
деятельность
во
внеурочное время
Преимуще-ственно
в рамках предметов
«Музыка»,
«Английский
язык»,
«Литература»
Преимуще-ственно
в рамках предметов
«Технология»,
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Английский
язык»,
«География»,
«История»,
«Математика»
Творческая
деятельность
во
внеуро-чное время
Поиск информации,
выполнение
дополнительных
заданий в рамках
внеурочной
деятельности
Коммуникация
социальное
взаимодействие
Поиск
организация
хранения
информации
информации в окружающем
информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной
информации
с
и выступление
аудиовидеоподдержкой, включая
выступление
перед
дистанционной аудиторией
участие
в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум) с использованием
возможностей Интернета
использование
возможностей
электронной
почты
для
информационного обмена
ведение
личного
дневника
(блога)
с
использованием
возможностей Интернета
образовательное взаимодействие
в информационном пространстве
лицея (получение и выполнение
заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио)
соблюдение
норм
информационной
культуры,
этики и права; уважение к
частной
информации
и
информационным правам других
людей
и использование
различных
приѐмов поиска информации в
Интернете, поисковых сервисов,
построение запросов для поиска
информации
и
анализ
результатов поиска
использование приѐмов поиска
информации на персональном
компьютере, в информационной
среде лицея и в образовательном
пространстве
использование
различных
библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для
поиска необходимых книг
поиск информации в различных
базах данных, создание и
заполнение базы данных
формирование
собственного
информационного пространства:
создание
систем
папок
и
размещение в них нужных
информационных
источников,
размещение информации в
Интернете
78
В
рамках
предметов
всех
Общение
во
внеурочное время
Преимуще-ственно
в рамках предметов
«История»,
«Литература»,
«География»,
«Технология»,
«Информатика
и
ИКТ»
Поиск и сохранение
информации
в
рамках внеурочной и
внешко-льной
деятельности
ввод результатов измерений и
других цифровых данных для их
обработки
построение
математических
моделей
проведение экспериментов и
исследований в виртуальных
лабораториях
моделирование с использованием
и виртуальных конструкторов
конструирование
и
моделирование с использованием
материальных конструкторов с
компьютерным управлением и
обратной связью
моделирование с использованием
средств программирования
проектирование и организация
своей
индивидуальной
и
групповой
деятельности,
организация своего времени с
использованием ИКТ
Анализ
информации,
математическая
обработка данных в
исследовании
Преимуще-ственно
в рамках предметов
«Математика»,
«Биология»,
«Физика»,
«Химия»,
«Обществознание»
Проектная
и
исследовательская
деятельность
во
внеурочное время
Моделирование,
проектирование
управление
Преимуще-ственно
в рамках предметов
«Физика»,
«Химия»,
«Биология»,
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание»
Проектная
и
исследовательская
деятельность
во
внеурочное время
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе
Основная форма оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся – это
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем
предметам. При этом школьники выполняют текущие диагностические работы,
позволяющие оценить достижения по освоению отдельных элементов ИКТ- компетентности.
В диагностических работах учитель имеет возможность наблюдать сформированность
целевых умений в области ИКТ-компетентности на необходимом, повышенном и
максимальном уровнях. С примерами диагностических работ можно ознакомиться в
учебнике информатики.
Требования к планируемым результатам формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
раскрыты в п. 6 («Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования»). В описании основных элементов ИКТ-компетентности
перечислены умения, которые учащиеся должны освоить на необходимом, повышенном или
максимальном уровнях.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями
Важную роль в развитии УУД в основной школе играет внеурочная и внешкольная
деятельность учащихся, которая становится возможна в результате взаимодействия лицея с
различными социальными партнерами:
79
Социальные
партнеры
ЭБЦ
Формы взаимодействия
Экскурсии, конкурсы
ДДЮТ
ЦДЮТур
АГПУ
Учреждения СПО
Совхоз
«Декоративные
ультуры»
Предприятия
города
Формируемые и развиваемые УУД
Личностные: формирование основ экологического
сознания и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде
Работа с
одаренными Познавательные: умение работать с информацией;
детьми,
кружки, структурировать знания; самостоятельно создавать
дистанционные
способы решения проблем творческого и поискового
конференции
и характера
консультации,
круглые Коммуникативные: умение вести обсуждение в
столы
коллективе,
продуктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми
Общественно-полезные
Личностные: формирование представления о трудовой
практики, поисковые и деятельности, уважения к труду и его результатам;
научные исследования
ознакомление с миром профессий, их социальной
значимостью и содержанием
Экскурсии,
конкурсы, Личностные: воспитание патриотизма, любви и
диспуты,
научно- уважения к малой Родине, чувства гордости за ее
поисковые исследования
прошлое и настоящее; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории и культуры своего
края; развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России, творческой
деятельности эстетического характера;
развитие
чувства
прекрасного
в
процессе
обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке,
литературе
Познавательные: готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную работу
Коммуникативные: адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи
Экскурсии
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов;
достижение взаимопонимания в процессе общения с
другими людьми, установления межличностных
контактов
Общественно-полезные
Личностные: формирование основ экологического
сознания и необходимости ответственного, бережного
практики
отношения к окружающей среде; развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность
Экскурсии
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
Хотя учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной,
тем не менее вокруг неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих
организации совместного действия можно отнести:
80
- распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
- обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы; взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включѐнного в деятельность);
- коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
- планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
- рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определѐнные модели действий.
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
81
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и
для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся
на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других
людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации
позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более
чем трѐх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее
удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может произойти
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам
ведения дискуссии.
82
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности,
товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом действий
партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за счѐт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения.
Обучение учителей конструированию уроков с использованием современных
образовательных технологий
Регулятивные и коммуникативные УУД достигаются в основном благодаря использованию
технологий деятельностного типа. Они же вносят огромный вклад в развитие
познавательных УУД и достижение личностных результатов. Поэтому необходима
подготовка учителя к работе в новых условиях. Овладению образовательными технологиями
помогают: проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Контроль сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного контроля реализации
Стандарта:
83
1) тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;
2) выполнение учащимися комплексной практической работы – диагностика
сформированности надпредметных умений;
3) наблюдение педагогов – диагностика сформированности надпредметных умений;
4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности
надпредметных умений;
5) анкетирование педагогов – профессиональные установки учителей;
6) анкетирование родителей – установки и принципы взаимодействия родителей с
ребенком;
7) психологическое исследование.
Второй уровень контроля совмещается с проведением итоговой оценки предметных
результатов на конец учебного года с административным контролем. Рекомендуемые сроки
проведения – декабрь (2-я неделя), апрель (3-я неделя). В качестве инструмента контроля
используются материалы, обеспечивающие контроль предметных знаний и УУД.
Третий уровень контроля обеспечивает психолого-педагогическая служба в форме
психодиагностики в соотнесении с экспертными оценками всех участников образовательного
процесса.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечѐнном,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
84
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования.
Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной
ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и
характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие
учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2.2.2 Основное содержание программ учебных предметов, курсовна ступени
основного общего бразования
РУССКИЙ ЯЗЫК
Русский язык — национальный язык русского народа.
Речь. Речевая деятельность. Язык и речь. Речь и речевое общение. Речь устная и
письменная. Речь книжная и разговорная. Речь диалогическая и монологическая. Речевой
этикет..
Текст. Текст как речевое произведение. Основные признаки текста. Тема, основная мысль и
структура текста. Микротема текста Средства связи предложений в тексте. Простой и
сложный план текста. Типы речи. Повествование. Описание. Рассуждение. Сочетание разных
типов речи. Словарные диктанты.
Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Разбор
словосочетания. Предложение и его признаки. Интонация. Типы речи. Логическое ударение.
Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения. Тире между
подлежащим и сказуемым. Распространенные и нераспространенные предложения.
Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство.
Предложения с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах
предложения. Предложения с обращениями. Предложения с вводными словами.
85
Предложения с прямой речью. Синтаксический разбор простого предложения.
Простое и сложное предложение. Словарные диктанты.
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Фонетика. Звук — единица языка. Звуки и
буквы. Фонетическая транскрипция. Отличие гласных и согласных звуков. Согласные
звонкие и глухие. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных.
Правописание ь Позиционные чередования гласных. Позиционные чередования согласных.
Слог. Ударение. Орфоэпия. Произношение гласных звуков. Произношение согласных
звуков. Озвончение и оглушение согласных. Произношение сочетаний согласных звуков.
Выразительные средства фонетики. Графика — раздел науки о языке. Состав русского
алфавита. Название букв. Орфография. Правописание гласных в корне слова. Правописание
непроверяемых гласных в корне слова. Правописание гласных о—ѐ в корне слова.
Правописание согласных в корне слова. Правописание удвоенных согласных в корне
слова. Словарные диктанты.
Лексика. Слово и его значения. Толковые словари, их назначение, структура, словарная
статья. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Эпитет. Метафора. Олицетворение.
Морфемика. Словообразование. Морфема — значимая часть слова. Окончание и основа
слова. Корень. Суффикс. Приставка. Правописание корней с чередованием согласных и
гласных звуков. Чередование гласных е//и в корне. Чередование звуков о//а в корне слова.
Правописание корней с чередованием -раст- //
-ращ- // -рос-. Правописание приставок. Правописание приставок на -з, -с. Буквы ы—и в
корне после приставок. Приставки пре- и при-. Буквы и и ы после ц. Способы образования
слов. Сложение. Морфемный разбор слова.
Морфология. Морфология. Орфография. Морфология как раздел науки
Имя существительное как часть речи. Имя существительное как часть речи. Правописание
суффиксов существительных -чик-, -щик-, (-чиц(а), -щиц(а). Правописание суффиксов
существительных -ек-, -ик-. Правописание не с именем существительным. Имена
существительные
одушевленные
и
неодушевленные.
Имена
существительные
нарицательные и собственные. Род имен существительных. Ь после шипящих на конце имен
существительных .Имена существительные общего рода. Род несклоняемых имен
существительных.
Склонение
имен
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные. Число имен существительных. Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных. Правописание о, е в окончаниях существительных после
шипящих. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Имена прилагательные
качественные, притяжательные и относительные. Согласование имени прилагательного с
именами существительными. Имена прилагательные полные и краткие. Правописание
кратких прилагательных с основой на шипящую. Сравнительная степень имени
прилагательного. Превосходная степень имени прилагательного. Словообразование и
правописание имѐн прилагательных. Суффиксальный способ образования имен
прилагательных. Правописание -н- и -нн- в прилагательных. Приставочный способ
образования имен прилагательных. Правописание не с прилагательными. Правописание
сложных имен прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного.
Глагол. Глагол как часть речи. Правописание не с глаголами. Инфинитив. Правописание тся и -ться в глаголах. Вид глагола. Правописание суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-).
Переходные и непереходные глаголы. Возвратные глаголы. Наклонения глагола. Условное
наклонение . Повелительное наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола.
Времена глагола. Настоящее время глагола. Прошедшее время глагола. Будущее время
глагола.
Спряжение
глагола.
Разноспрягаемые
глаголы.
Безличные
глаголы.
Морфологический разбор глагола.
6 КЛАСС
86
Русский язык в жизни России.
Речь. Речевое общение. Речевая деятельность. Текст и его основные признаки. Смысловая
и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная
мысль текста. Микротема текста. Структура текста. План текста. Абзац. Средства связи
предложений и частей текста. Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение. Их особенности. Функциональные разновидности языка:
разговорный язык; функциональные стили: научный, официально-деловой. Научный стиль,
его особенности. Основные жанры официально-делового стиля: заявление, объяснительная
записка, объявление, письмо. Их особенности. Основные особенности языка художественной
литературы.
Синтаксис и пунктуация. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные
члены предложения. Предложения с обращениями, вводными словами, прямой речью.
Фонетика. Звуки речи. Орфография. Правописание гласных в корне слова. Правописание
согласных в корне слова. Правописание приставок. Правописание НЕ с различными частями
речи.
Лексика. Слово и его значения. Паронимы. Лексика русского языка с точки зрения ее
происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Основные причины
заимствования слов. Словари иностранных слов. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления: общеупотребительные слова
и диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы; особенности их употребления.
Стилистическая окраска слова. Стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Фразеология. Фразеологизмы, их признаки и значение. Различия между свободными
сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Стилистические свойства
фразеологизмов. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, сферы их
употребления в речи. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Отражение во
фразеологии материальной и духовной культуры русского народа. Фразеологические
словари. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Морфемика. Словообразование. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Правописание корней слов. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная
(производящая) основа и словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательная цепочка. Основные способы образования слов. Образование слов с
помощью
морфем
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный способы). Сложные слова. Сложение как способ словообразования. Переход
слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение
сочетания слов в слово. Словообразовательные и морфемные словари русского языка.
Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Этимология как раздел
языкознания.
Морфология Морфология как раздел языкознания. Части речи.
Имя существительное Имя существительное как часть речи, общее грамматическое
значение, морфологические свойства, синтаксические функции. Род, число, падеж имени
существительного. Имена существительные общего рода. Имена существительные, имеющие
форму только единственного или только множественного числа. Типы склонений имен
существительных. Склоняемые, несклоняемые и разносклоняемые имена существительные.
Употребление существительных в речи.
Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи, общее грамматическое значение,
морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды прилагательных по значению.
Степени сравнения качественных прилагательных, их образование и грамматические
признаки. Полные и краткие качественные прилагательные, их грамматические признаки.
Употребление прилагательных в речи.
Глагол. Глагол как часть речи. Морфологические свойства, синтаксические функции.
Инфинитив. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Переходные и непереходные
87
глаголы. Безличные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное)
наклонения. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в изъявительном наклонении.
Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Употребление глаголов в речи.
Местоимение Местоимение как часть речи, его общее грамматическое значение,
морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды местоимений по значению и
грамматическим признакам. Склонение местоимений.
Употребление местоимений в речи.
Имя числительное Имя числительное как часть речи, его общее грамматическое значение,
морфологические свойства, синтаксические функции. Разряды числительных по значению и
строению. Грамматические признаки количественных и порядковых числительных.
Склонение числительных разных разрядов. Употребление числительных в речи.
Наречие Наречие как часть речи, его общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическая функция. Разряды наречий. Степени сравнения наречий,
их образование. Правописание наречий. Употребление наречий в речи.
Слова категории состояния. Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Слова категории состояния; их значение, морфологические особенности и синтаксическая
роль в предложении.
7 КЛАСС
Русский язык в современном мире
Речь. Текст. Тема широкая и узкая. Простой и сложный план. Чтение – основной вид
речевой деятельности. Научно-учебный и научно-популярный стили речи. Типы и стили
речи. Письмо по памяти. Публицистический стиль речи. Комплексный анализ текста
Морфология. Орфография.
Причастие Место причастия в системе частей речи. Причастие, его грамматические
признаки. Действительные и страдательные причастия. Причастия настоящего и прошедшего
времени. Образование причастий. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Синтаксическая функция причастия. Причастный оборот. Отличие причастия и
отглагольного прилагательного. Правописание н и нн в причастиях и отглагольных
прилагательных. Слитное и раздельное написание не с причастиями. Употребление
причастий в речи.
Деепричастие Место деепричастия в системе частей речи. Деепричастие, его
грамматические признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Образование
деепричастий. Синтаксическая функция деепричастия. Деепричастный оборот.
Употребление деепричастий в речи.
Служебные части речи. Междометия Общая характеристика служебных частей речи; их
отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог Предлог как часть речи. Разряды предлогов. Производные и непроизводные
предлоги. Простые и составные предлоги. Правописание предлогов.
Употребление предлогов в речи.
Союз Союз как часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные, их разряды. Союзы
простые и составные. Правописание союзов. Употребление союзов в речи.
Частица Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению.
Правописание частиц. Употребление частиц в речи.
Междометия и звукоподражательные слова Междометие как особый разряд слов.
Основные
функции
междометий.
Семантические
разряды
междометий.
Звукоподражательные слова.
8 КЛАСС
Русский язык в кругу славянских языков. Роль старославянского языка в развитии
русского языка
Речь. Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений.
Стили речи. Разговорный язык, его жанры. Научный стиль, его жанры: аннотация, рецензия,
88
отзыв. Основные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление,
резюме. Их особенности. Публицистический стиль, его жанры: заметка, репортаж, очерк
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи
Словосочетание. Основные признаки словосочетания.
Основные
виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные. Виды связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Предложение. Предложение как минимальное речевое
высказывание.
Основные
признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Интонация, ее функции.
Основные элементы интонации. Логическое ударение. Виды предложений по цели
высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные.
Их интонационные и смысловые особенности. Виды предложений по эмоциональной
окраске: невосклицательные и восклицательные. Их интонационные и смысловые
особенности. Предложения утвердительные и отрицательные, их смысловые и структурные
различия.
Двусоставное предложение .
Главные члены предложения. Предложения простые и сложные, их структурные и
смысловые различия. Простое двусоставное предложение. Синтаксическая структура
простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Морфологические
способы выражения под- лежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное
глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи
подлежащего и сказуемого.
Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения
Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное;
приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное),
обстоятельство (времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия). Способы
выражения второстепенных членов предложения.
Прямой и обратный порядок слов в простом
предложении, его коммуникативная и
экспрессивно-стилистическая роль
Предложения распространенные и нераспространенные, полныеинеполные
Односоставное предложение
Односоставные предложения, их виды, структурные и смысловые особенности
Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений:
определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, обобщенно-личные, назывные.
Их структурные и смысловые особенности.
Предложения
осложненной
структуры
Предложения с однородными членами, их интонационные и пунктуационные
особенности
Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные
определения. Стилистические возможности предложений с однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
Предложения с обособленными членами, их смысловые, интонационные и
пунктуационные особенности.
Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность
распространенного
согласованного
определения.
Обособленные
обстоятельства.
Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств,
особенности их употребления. Обособленные дополнения. Уточняющие, поясняющие,
присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности.
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями (8 ч)
Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки
89
высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных конструкций по значению.
Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.
Обращение. Обращение (однословное
и неоднословное), его функции и способы
выражения. Интонация предложений с обращением
9 класс
Русский язык как развивающееся явление
Формы функционирования современного русского языка.
Речь. Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте.
План и тезисы как виды ин- формационной переработки текста. Конспект, реферат.
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы.
Сообщение, доклад как жанры научного стиля. Их особенности. Основные жанры
публицистического стиля: выступление, статья, эссе, интервью. Их особенности.
Синтаксис ипунктуация
Сложное предложение. Сложное предложение и его виды. Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической
связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи
(союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные)
предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Правила пунктуации, связанные с
постановкой знаков препинания в сложном предложении.
Сложносочиненное предложение. Средства связи частей сложносочиненного предложения.
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Виды
сложносочиненных предложений. Интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Сложноподчиненное предложение. Сложноподчиненное предложение, его строение.
Главная
и
придаточная
части
предложения.
Средства
связи
частей
сложноподчиненногопредложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова,
указательные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов. Виды
сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Вопрос о
классификации сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени,
места, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, причины, следствия,
цели). Различные формы выражения значения сравнения в русском языке.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложно- го предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Типы сложных
предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и
бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием;
подчинением и бессоюзием.
Синтаксические конструкции с чужой речью. Способы передачи чужой речи: прямая и
косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание.
5
ЛИТЕРАТУРА
КЛАСС
Введение. Книга – твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества
(родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель –
книга – читатель. Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной
90
хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи,
справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии. Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего
человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов.
Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних
греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов.
Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой;
мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное
рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение
наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества. Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие,
преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий,
счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в
сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты
и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и
различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы,
иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок
(присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж.
Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение
собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и
мультипликации по мотива сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя
и др.
Басни народов мира. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня «Ворон и Лисица». Раскрытие
характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы
дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Русская басня. Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен,
злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность;
просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица»,
«Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А.
Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение,
чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах
региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс на лучшую
инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
91
Из литературы XIX века
А.С. ПУШКИН. Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.
Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта
«Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая
наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки Герои и персонажи в
«Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина:
чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма
«Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение;
фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о
герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и
музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер
пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе. А.А. Фет. «Чудная картина...»
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...» Ф.И. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной... », «Весенние воды».
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.
Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине,
верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая
работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о
Бородинской панораме в Москве.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле
Бородина»).
Н.В. ГОГОЛЬ. Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть
«Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события
повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении;
фантастика; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим
заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В. Гоголя».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование
фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ. Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и
творческой биографии писателя. Рассказ «Му-Му» и стихотворение в прозе «Воробей».
Современники о рассказе «Му-Му». Образы центральные и второстепенные; образ Му-Му. Тематика
и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие,
добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в
рассказе. И.С. Тургенев о языке в стихотворении и прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения;
стихотворение в прозе, эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану,
письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий
для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа
И.С. Тургенева.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
92
Н.А. НЕКРАСОВ. Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема
и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет,
сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево – Карабиха»).
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ
«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни,
справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь
как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в
ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная
формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ. Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель
Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ «Злоумышленник»: тема; приемы создания
характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в
создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде,
подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века
И.А. БУНИН. Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга
в жизни И.А. Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее
реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне:
слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания
образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие
представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и
нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода
в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания
образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа,
портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК. Детские впечатления А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места
(Петербург, Шахматово)
Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей;
стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное своеобразие
стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное
изложение.
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
93
С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой
мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » – по выбору.
Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о
понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными
фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново – Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ. Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Никита». Тема рассказа.
Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для
характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.
Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки
учащихся.
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
Е.И. НОСОВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас».
Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание
чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное
чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон »; Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »; Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »; В.И.
Белов. «Весенняя ночь»; В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы
Д. ДЕФО. Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные
приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей
(находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие (первичные
представления о данных понятиях).
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и
внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: философская сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его
характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование
сказки и ее постановка.
М. ТВЕН. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).
Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание,
эмоциональный мир доисторического человека.
94
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
6 КЛАСС
Введение. О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр,
кино). Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и
литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи
об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и иллюстрации и т.д.).
ИЗ ГРЕЧЕСКОЙ МИФОЛОГИИ. Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в
древнегреческих мифах представлений о древней человеческой истории, героизме, стремление познать мир и
реализовать свою мечту.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА. Предания, легенды, сказки. «Солдат и смерть», «Как Бадыноко
победил одноглазого великана», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде». Предание и его
художественные особенности. Сказка и ее художественные особенности, сказочные формулы, помощники
героев сказки, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. «Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Поучение» Владимира Мономаха (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и
народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера,
святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к Родине, мужество и др.).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В. ЛОМОНОСОВ. Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина в поэзии: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…». Отражение в стихотворении мыслей ученого и поэта; тема и ее реализация;
независимость, гармония — основные мотивы стихотворения; идея стихотворения.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
В.А. ЖУКОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр
баллады в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором,
традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и образов. Тема любви в
балладе. Художественная идея произведения.
А.С. ПУШКИН. Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной
жизни Петербурга. Лирика природы: «Деревня», «Редеет облаков летучая гряда...», «Зимнее утро», «Зимний
вечер». Интерес к истории России: роман «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел;
нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность, честь и отвага,
постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике
(свобода, воля, независимость): «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко…», «Листок».
Многозначность художественного образа.
Н.В. ГОГОЛЬ. Повесть «Тарас Бульба». Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество,
свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы и приемы их создания; лирическое и
эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с
героическим эпосом (характеры, типы, речь). Лирическое и эпическое в повести. Своеобразие стиля.
И.С. ТУРГЕНЕВ. «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и
своеобразие рассказа «Бирюк»: служебный долг и человеческий долг; нравственные ценности в рассказе:
милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Один из рассказов «Записок
охотника» по выбору учащихся. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей
произведения. Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.
Н.А. НЕКРАСОВ. Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки
женской» — основные в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...»,
«Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной
несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа
женщины-труженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Повесть «Детство» (отдельные главы): «Maman», «Что за человек был мой отец?»,
«Детство» и др. по выбору. Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качества
родителей в понимании и изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и внутренняя связь его
с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким,
верность, преданность, чувство благодарности, милосердие, сострадание).
В.Г. КОРОЛЕНКО. Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе»: проблемы доверия
и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система
образов. Авторское отношение к героям.
95
А.П. ЧЕХОВ. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и
тонкий», «Шуточка», «Налим»: темы, приемы создания характеров персонажей. Отношение
автора к героям. Приѐмы комического эффекта.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А. БУНИН. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах И.А. Бунина.
Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа крестьянина в
изображении писателя.
А.И. КУПРИН. Детские годы писателя. Повесть «Белый пудель», рассказ «Тапѐр».
Основные темы и характеристики образов. Внутренний мир человека и приемы его
художественного раскрытия.
С.А. ЕСЕНИН. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Песнь о собаке», «Разбуди меня
завтра рано...». Пафос и тема стихотворения. Одухотворенная природа — один из основных
образов поэзии С.А. Есенина.
М.М. ПРИШВИН. Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»: родная
природа в изображении писателя; воспитание в читателе зоркости, наблюдательности,
чувства красоты, любви к природе.
Н.М. РУБЦОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Звезда полей», «Тихая моя
родина». Человек и природа в стихотворении. Образный строй.
А.А. АХМАТОВА. Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическими и
героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной
бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы
народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви к родине. Значение русского
языка.
Из поэзии о Великой Отечественной войне. Изображение войны; проблема жестокости,
справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В.
Исаковский. «В прифронтовом лесу»; С.С.Орлов. «Его зарыли в шар земной...»; К.М.
Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г.Гамзатов. «Журавли»; Д.С. Самойлов.
«Сороковые».
В.П. АСТАФЬЕВ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Конь с розовой гривой».
Тематика, проблематика рассказа.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. «Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и
одна ночь». История создания, тематика, проблематика.
Я. и В. ГРИММ. Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика,
проблематика сказки.
О. ГЕНРИ. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с
улыбкой и всерьез (дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема
бедности, любви, счастья.
ДЖ. ЛОНДОН. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»:
жизнеутверждающий пафос, гимн мужеству и отваге, сюжет и основные образы.
Воспитательный смысл произведения.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. «Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…» И.А. Крылов. Одна басня (по
выбору). А.С. Пушкин. «Зимнее утро», «Редеет облаков летучая гряда…» М.Ю. Лермонтов.
Одно стихотворение (по выбору). Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба» (отрывок из речи Тараса о
товариществе). Н.А. Некрасов. «В полном разгаре страда деревенская...», «Великое чувство!
У каждых дверей…» И.А. Бунин. «Не видно птиц. Покорно чахнет...» С.А. Есенин. Одно
стихотворение (по выбору). А.А. Ахматова. Одно стихотворение (по выбору). Стихотворение
о Великой Отечественной войне (по выбору).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Сказки: «Два Ивана — солдатских сына», «Каша из топора».
Из героического эпоса
96
Корело-финский эпос «Калевала» (фрагмент); «Песнь о Роланде» (фрагменты); «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Из древнерусской литературы
«Подвиг юноши Кожемяки», из «Сказаний о Святославе».
Из русской литературы XIX века
В.А. Жуковский. «Кубок». А.С. Пушкин. «Если жизнь тебя обманет…», «Простите, верные
дубравы…», «Еще дуют холодные ветры...» М.Ю. Лермонтов. «Пленный рыцарь». Н.В.
Гоголь. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». И.С.
Тургенев. Стихотворения в прозе (два-три – по выбору). Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный
нос». Н.С. Лесков. «Человек на часах». А.П. Чехов. «Жалобная книга», «Лошадиная
фамилия».
Из русской литературы XX века
А.А. Блок. «Там неба осветленный край…», «Снег да снег…» Ф. Сологуб. «Под черемухой
цветущей…», «Порос травой мой узкий двор…», «Словно лепится сурепица…», «Что в
жизни мне всего милей…» И.А. Бунин. «Нет солнца, но светлы пруды...», «На высоте, на
снеговой вершине...», «Тропами потаенными...» Б.Л. Пастернак. «После дождя». Н.А.
Заболоцкий. «Утро», «Подмосковные рощи». А.Т. Твардовский. «Есть обрыв, где я,
играя…», «Я иду и радуюсь…» А.А. Вознесенский. «Снег в сентябре». В.К. Железников.
«Чучело». В.П. Крапивин. «Мальчик со шпагой». Р.П. Погодин. «Время говорит — пора»,
«Зеленый попугай». А.Г. Алексин. «Домашнее сочинение», «Три мушкетера в одном купе».
Из зарубежной литературы
А. Шклярский. «Томек среди охотников за человеческими головами». (Пер. с польского.)
7 КЛАСС
Введение. Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса.
Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров.
Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.
Из устного народного творчества
Былины. Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие
характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о
нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Русские народные песни. Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица
дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя
пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне;
своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в
народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Из древнерусской литературы. Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня
своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской
литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность,
твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Из русской литературы XVIII века
М.В. ЛОМОНОСОВ. Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день
восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы
Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском
языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности
народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и
лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки).
Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Г.Р. ДЕРЖАВИН. Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича
«Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и
97
проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со
стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление
стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Д.И. ФОНВИЗИН. Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие
драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы
комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность;
воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Из русской литературы XIX века
А.С. ПУШКИН. Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви,
надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к
предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема
долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в
летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание,
предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ
Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и
исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы
сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана
Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные
мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага,
независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные
приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные
элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Н.В. ГОГОЛЬ. Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и
жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости,
бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ
Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
И.С. ТУРГЕНЕВ. Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и
сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч»
(природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в
изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства
крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика;
художественное богатство стихотворения.
Н.А. НЕКРАСОВ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в
шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские
женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта;
своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и
персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и
чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие,
беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору.
Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания
образа помещика. Позиция писателя.
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история
«Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре
месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные
темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Н.С. ЛЕСКОВ. Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ
«Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Ф.И. ТЮТЧЕВ. Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан». Темы человека и природы.
98
А.А. ФЕТ. Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер».
Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли;
стихотворение-медитация.
А.П. ЧЕХОВ. Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности,
корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания
образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Произведения русских поэтов XIX века о России
Н.М. Языков. «Песня». И.С. Никитин. «Русь». А.Н. Майков. «Нива». А.К. Толстой. «Край ты
мой, родимый край...»
Из русской литературы XX века
И.А. БУНИН. Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в
стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка».
Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные
проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их
значение для понимания художественной идеи рассказа.
А.И. КУПРИН. Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов
и подтекст; художественная идея.
М. ГОРЬКИЙ. Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из
рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и
рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и
обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие,
покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием
раскрытия замысла.
А.С. ГРИН. Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая
история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия.
Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
С.А. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови,
удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических
стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины,
эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
И.С. ШМЕЛЕВ. Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа.
Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя.
Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль
эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
М.М. ПРИШВИН. Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и
природа в рассказе. Образ рассказчика.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ. Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля»,
«Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение
фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ
рассказчика в произведении.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения
и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное
достоинство человека.
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти
матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть,
героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса
А.Т.Твардовского.
Лирика поэтов —Великой Отечественной войны. Н.П. Майоров. «Творчество»; Б.А.
Богатков. «Повестка»; М. Джалиль. «Последняя песня»; В.Н. Лобода. «Начало».
99
Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные
«будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.
Б.Л. ВАСИЛЬЕВ. «Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название
рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного
и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
В.М. ШУКШИН. Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М.
Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека.
Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Поэты XX века о России
Г. Тукай. «Родная деревня». А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...» М.И.
Цветаева. «Рябину рубили зорькою...» И. Северянин. «Запевка». Н.М. Рубцов «В горнице».
Я.В. Смеляков. «История». А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были». А.Я. Яшин. «Не
разучился ль...» К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…» Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан». А.А.
Вознесенский. «Муромский сруб». А.Д. Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Из зарубежной литературы
У. ШЕКСПИР. Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных
дум...», «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...»,
«Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы.
«Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
МАЦУО БАСЁ. Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со
стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
Р. БЁРНС. Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон
Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская
честь, народное представление о добре и силе.
Р.Л. СТИВЕНСОН. Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья,
«Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность
— наиболее привлекательные качества героя.
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в
сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность,
честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция
автора.
Р. БРЭДБЕРИ. Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке
нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.
Я. КУПАЛА. Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа
в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский —
переводчики Я. Купалы.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок). Г.Р.
Державин. «Властителям и судиям» (отрывок). А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по
выбору). М.Ю. Лермонтов. «Родина». И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент). Н.А. Некрасов.
«Размышления у парадного подъезда» (отрывок). А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору). М. Горький. «Старуха
Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»). С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...» А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»
У. Шекспир. Один сонет (по выбору). М. Басѐ. Несколько стихотворений (по выбору). Одно
— два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).
Для домашнего чтения
Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».
Из древнерусской литературы
100
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия
Радонежского».
Из русской литературы ХVIII века
Г.Р. Державин. «Признание».
Из русской литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог
помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника».
В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».
Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «В людях». И.А. Бунин. «Цифры». В.В. Маяковский. «Адище города». А.Т.
Твардовский. «Дом у дороги». Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры». В.П. Астафьев.
«Родные березы», «Весенний остров». В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой». К.
Булычев. «Белое платье Золушки». В.М. Шукшин. «Забуксовал». Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».
8 класс
Введение. Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история.
Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий
процесс.
Из устного народного творчества.
Исторические песни «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и
девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города
Смоленска…»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и
исторической памятью народа и отражение их в песне; песни-плачи; средства
выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и
песне-плаче.
И древнерусской литературы. «Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный
Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово погибели Русской земли», «Житие Александра
Невского (фрагмент). Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина
нравственных представлений человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к
насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные
нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие
древнерусской литературы.
Из русской литературы XVIII века
Г.Р. ДЕРЖАВИН. Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов
биографии и взглядов поэта. Стихотворения: «Памятник», «вельможа» (служба, служение,
власть и народ, поэт и власть – основные мотивы стихотворений). Тема отношений поэта и
власти; поэт и поэзия.
Н.М. КАРАМЗИН. Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза»
- новая эстетическая реальность. Проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Контрольная работа по теме: «Литература VIII века»
Из русской литературы XIX века.
В.А. ЖУКОВСКИЙ. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое». Краткие сведения о поэте.
Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе,
художественное богатство поэтических произведений.
101
К.Ф. РЫЛЕЕВ. «Иван Сусанин», «Смерть Ермака». Краткие сведения о поэте. Основные
темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное
богатство поэтических произведений.
А.С. ПУШКИН. Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И
Пущину», «Бесы». «Маленькие трагедии», повесть «Пиковая дама» (обзор). Роман
«Капитанская дочка»: проблематика (любовь и долг, любовь и дружба, честь, вольнолюбие;
осознание предначертанья, провидение, случай и судьба; независимость, ответственность;
литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям.
Новый тип исторической прозы. Развитие речи: Сочинение по повести А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»;
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри»: свободолюбие,
гордость, сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее
выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В.Г.
Белинский). Развитие речи: Сочинение «Мцыри – любимый идеал М.Ю. Лермонтова».
Н.В. ГОГОЛЬ. Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия
«Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом
изображении
Гоголя:
разоблачение
пошлости,
угодливости,
чинопочитания,
беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к
служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения. Развитие речи:
Сочинение сопоставительного характера по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»
И.С. ТУРГЕНЕВ. Основные вехи биографии писателя. Произведения писателя о любви:
повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ
Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера. Развитие речи: Письменная
характеристика персонажа или отзыв о прочитанном (по повести И.С. Тургенева «Ася»);
Н.А. НЕКРАСОВ. Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в
изображении поэта. «Внимая ужасам войны…», «зеленый Шум». Человек и природа в
стихотворениях. Развитие речи: Составление тезисного плана для ответа по биографии Н.А.
Некрасова или анализ одного из стихотворении поэта.
А.А. ФЕТ. Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А.Фета: «Зреет
рожь над жаркой нивой…», «Целый мир от красоты…», «Учись у них: у дуба, у березы…».
Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики Фета.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ. Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент):
связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды,
элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая и сценическая история пьесы.
Развитие речи: Письменный отзыв на эпизод (по сказке А.Н. Островского «Снегурочка»);
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (обзор; главы из
повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола – рассказ «После
бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная
красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа. Приемы создания
образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идее произведения Развитие
речи: Исследовательская работа с текстом ( по главам повести Л.Н. Толстого «Отрочество»)
Контрольная работа по теме «Литература XIX века».
Из русской литературы ХХ века.
М. ГОРЬКИЙ. Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой
спутник» (обзор). Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности.
Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького Развитие речи: Составление
сопоставительной таблице (по рассказам М. Горького);
В.В. МАЯКОВСКИЙ. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стиха В.В.
Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
О СЕРЬЕЗНОМ С УЛЫБКОЙ (САТИРА НАЧАЛА XX ВЕКА)
102
Н.А. Тэффи «Свои и чужие». М.М. Зощенко «Обезьяний язык». Большие проблемы
«маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от
анекдота – к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в
природе…», «Старшая актриса», «Некрасивая девочка» (по выбору). Поэт труда, духовной
красоты. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950-60-х годов.
М.В. ИСАКОВСКИЙ. Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги
сожгли родную хату…», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша».
Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской
лирики XIX века. Развитие речи: Анализ лирического текста (по творчеству поэтов ХХ века)
В.П. АСТАФЬЕВ. Основные вехи биографии. Человек и война, литература и история в
творчестве В.П. Астафьева; рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблемы
нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ
рассказчика. Развитие речи: Сочинение- рассуждение по мотивам рассказа В.П. Астафьева
«Фотография, на которой меня нет».
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.
Твардовского: «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы.
Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора.
Художественное своеобразие изученных глав.
В.Г. РАСПУТИН. Основные вехи биографии писателя. ХХ век на страницах прозы В.Г.
Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие
темы детства на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы
повествования. Сострадание, справедливость, границы дозволенного. Милосердие,
готовность прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в
условиях силового соперничества. Развитие речи: Сочинение по повести В.Г. Распутина
«Уроки французского»; Контрольная работа по теме «Литература XX века».
Из зарубежной литературы.
У. ШЕКСПИР. Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагмент).
Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей).
Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
М. СЕРВАНТЕС. Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: проблематика
(идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и
художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в
русской литературе. Донкихотство. Развитие речи: Сочинение-отзыв на прочитанное
произведение зарубежного автора
8 КЛАСС
Введение. Подведение итогов изучения литературы в 5-8 классах. Своеобразие изучения
литературы в 9 классе; историко-литературный процесс. Литературные направления, школы,
движения. Периодизация литературного процесса. Развитие литературы от устного
народного творчества, древнерусской литературы, литературы XVIII, XIX, XX веков.
Литература и история: этические и эстетические взгляды.
Из зарубежной литературы.
У. ШЕКСПИР. Жанровое многообразие драматургии У. Шекспира. Проблематика трагедий.
Низкое и высокое, сиюминутное и общечеловеческое, злое и доброе в трагедии «Гамлет».
Центральный конфликт пьесы. Образы Гамлета и Офелии в русском искусстве ХХ века.
И.В. ГЕТЕ. Краткие сведения о поэте. И.В. Гете – выдающийся деятель немецкого
Просвещения. «Фауст» - вершина философской литературы. И.В. Гете в России. Развитие
речи: Художественный пересказ трагедии И.В. Гете «Фауст».
Ж.Б. МОЛЬЕР. Краткие сведения о драматурге. «Высокая комедия» Ж.Б. Мольера (обзор).
Тематика и проблематика комедий Мольера. Комедия «Мнимый больной»: основной
конфликт пьесы; объекты уничтожающего смеха; группировка образов в комедии. Развитие
103
речи: Характеристика средств изображения комических персонажей (по комедии Ж.Б.
Мольера «Мнимый больной»);
Из древнерусской литературы.
«Слово о полку Игореве…»: история т публикация, основная проблематика, система
образов (образы-персонажи, образ-пейзаж, образы животных), центральная идея, значение
«Слова…» в истории русской литературы и культуры. Оригиналы и переводы; мысль о
единстве Русской земли; проблема ответственности за судьбу Руси в «Слове…». Развитие
речи: Изложение с элементами сочинения ( по памятнику древнерусской литературы «Слово
о полку Игореве…»
Из литературы XVIII века.
А.Н. РАДИЩЕВ. Основные вехи биографии. Литературная деятельность А.Н. Радищева.
Ода «Вольность»: новаторство писателя. «Путешествие из Петербурга в Москву». Смысл
эпиграфа. Тематика и основная проблематика книги (идеи Просвещения: гуманизм,
человеческое достоинство, свобода личности; антикрепостническая направленность
«Путешествия…»; человек и государство; писатель и власть). Сюжет и система образов.
История издания книги. Развитие речи: Сочинение по самостоятельно сформулированной
теме.
Из литературы XIX века.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС КОНЦА XVIII – НАЧАЛА XIX ВЕКА.
Характеристика литературных явлений этого периода: классицизм, сентиментализм,
романтизм. Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности.
Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова,
В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое
течения в русском романтизме.
А.С. ГРИБОЕДОВ. Основные вехи биографии А.С. Грибоедова: писатель, государственный
деятель, дипломат. Комедия «Горе от ума». Творческая история. Личное и социальное в
конфликте. Своеобразие языка. Группировка образов. Комедия в истории культуры России.
Комедия в русской критике (И.А. Гончаров и Д.И. Писарев о «Горе от ума»). Человек и
государство, проблема идеала, нравственная проблематика. Художественное богатство
комедии Современные дискуссии о комедии. Развитие речи: Сочинение по комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума»;
ПОЭТЫ ПУШКИНСКОГО КРУГА. К.Н. Батюшков «Переход русских войск через Неман
1 января 1813 года (Отрывок из большого стихотворения)», «Мой гений», «Надпись к
портрету Жуковского», «Есть наслаждение и в дикости лесов…»; А.А. Дельвиг «Романс»,
«Русская песня», «Идиллия»; Е.А. Баратынский «Разуверение», «Чудный град порой
сольется…», «Муза»; Н.М. Языков «Родина», «Пловец». Краткие сведения об авторах,
тематика и проблематика лирики, романтическое движение, жанровый состав, А.С. Пушкин
и поэты-современники.
А.С. ПУШКИН. Творческая биография А.С. Пушкина, темы и мотивы лирики, жанровое
многообразие лирики, тема поэта и поэзии: «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Арион», «Пророк», «Анчар», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас
любил…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»; романтическая поэма «Цыганы».
Художественные особенности поэмы – время, пространство, персонажи, язык; основная
проблематика поэмы в контексте литературных дискуссий времени. Переход к реализму:
«Повести Белкина». Богатство образов и характеров «Повестей…». Центральная
проблематика. Пробуждение в читателе «чувств добрых» - нравственная позиция писателя.
Реализм прозы А.С. Пушкина. Роман в стихах «Евгений Онегин»: творческая история,
основная проблематика и система образов. Образ автора в романе. Художественныеоткрытия
в «Евгении Онегине». «Энциклопедия русской жизни» - В.Г. Белинский о романе.
Современные дискуссии о романе. Комментарии к роману. Развитие речи: Сочинение по
творчеству Пушкина А.С. «Повести Белкина; Анализ лирических произведений поэта;
104
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Творческая биография М.Ю. Лермонтова. М.Ю. Лермонтов и А.С.
Пушкин: стихотворение «Смерть Поэта». Образ поэта в представлении М.Ю. Лермонтова:
стихотворение «Поэт». Темы и мотивы лирики: «Нет, я не Байрон…», «Я жить хочу…»,
«Пророк», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Три
пальмы», «И скучно и грустно», «Дума», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»). Роман
«Герой нашего времени»: сюжет, фабула, композиция. Гражданская активность и смысл
жизни, светская жизнь и светские представления, позиция писателя. Внутренняя связь
проблематики романа с лирикой поэта. Художественное совершенство романа. Печорин и
другие персонажи. Место и роль двух предисловий. Идейно- композиционное значение
главы «Фаталист». В. Г. Белинский о романе. Развитие речи: Сочинение в жанре эссе (по
творчеству М.Ю. Лермонтова);
Н.В. ГОГОЛЬ. Творческая биография Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души»: образы
помещиков, новый тип героя, отношение писателя к изображаемым явлениям, помещичий и
чиновничий быт в изображении Н. В. Гоголя, художественное своеобразие произведения.
Развитие речи: Сочинение- характеристика; сочинение-эссе по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые
души».
Ф.И. ТЮТЧЕВ. Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики: «С поляны коршун
поднялся…», «Как весел грохот летних бурь…» и три стихотворения по выбору. Вечные
темы и мотивы, нравственная позиция поэта, лирика размышлений и философская лирика.
Художественное своеобразие стихотворений.
А.А. ФЕТ. Основные вехи биографии, темы и мотивы лирики. Любовь, природа и человек:
«Какая ночь!..», «Я тебе ничего не скажу…», «Какая грусть! Конец аллеи…».
Художественное своеобразие стихотворений. Развитие речи: Сопоставление стихотворений
Ф. Тютчева и А. Фета.
Н.А. НЕКРАСОВ. Творческая биография Н.А. Некрасова. Отражение в лирике гражданской
позиции и взглядов революционной демократии: «Памяти Добролюбова».
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ. Основные вехи биографии. Роман «Бедные люди»: материальное и
духовное в произведении, характеристика образов, позиция писателя. Развитие темы
«маленького человека». Ф.М. Достоевский и Н.В. Гоголь. Развитие речи: Исследовательская
работа с текстом по роману Ф.М. Достоевского «Бедные люди»;
Л.Н. ТОЛСТОЙ. Основные вехи биографии. Автобиографическая проза: повесть «Юность».
Нравственные идеалы, мечты и реальность, становление личности, основные приемы
создания образов. Развитие речи: Сочинение- размышление по творчеству Л.Н. Толстого
(название формулируют сами учащиеся). Контрольная работа по теме «Литература XIX
века».
Из литературы ХХ века.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛА XX ВЕКА. Развитие реализма, новые
эстетические школы. Модернистские течения. Всеобщая тяга к культуре.
М. ГОРЬКИЙ. Основные вехи биографии. Своеобразие прозы раннего М. Горького. Рассказ
«Челкаш». Рассказы «Двадцать шесть и одна», «Супруги Орловы» - по выбору. Основной
конфликт: люди «дна» и проблема человеческого в человеке; художественная идея. «Песня о
Буревестнике». Развитие речи: Сочинение-размышление «Только ли о революции «Песня…»
М. Горького»
ИЗ ПОЭЗИИ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА. Многообразие поэтических голосов эпохи (стихи
А.А. Блока, С.А. Есенина, В.В. Маяковского, М. И. Цветаевой, Н.С. Гумилева, А.А.
Ахматовой). Основные темы и мотивы. Развитие речи: Комплексный анализ двух
тематически близких стихотворений разных авторов Серебряного века.
М.А. БУЛГАКОВ. Основные вехи биографии. Повесть «Собачье сердце». Проблематика и
образы. Художественная идея повести. Пафос произведения и авторская позиция. Развитие
речи: Составление развернутых тезисов для характеристики образов (по повести М.А.
Булгакова «Собачье сердце»
105
М.А. ШОЛОХОВ. Основные вехи биографии. Русский характер в изображении М.А.
Шолохова. Рассказ «Судьба человека»: образы, роль сюжета и композиции в раскрытии
художественной идеи. Проблема человека на войне. Развитие речи: Сочинение по рассказу
М.А. Шолохова «Судьба человека»(формулируют тему учащиеся)
А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. Сведения о поэте. Военная тема в лирике А.Т. Твардовского: «Я
убит подо Ржевом…», «Лежат они, глухие и немые…». Мотивы исторической и
человеческой памяти в послевоенной лирике. Художественное своеобразие лирики А.Т.
Твардовского о войне.
-
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию,
диалог – обмен мнениями,
комбинированные диалоги.
Объѐм диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9
классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
106
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
– читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чѐм-либо). Объѐм личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1)
аффиксация:
– глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
107
2)
– существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
– прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy),
-ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
– наречий -ly (usually);
– числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
– существительное + существительное (peacemaker);
– прилагательное + прилагательное (well-known);
– прилагательное + существительное (blackboard);
– местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
– образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play – play);
– образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
– Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
– Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
– Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
– Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
– Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
– Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
– Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
– Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
– Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
– Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
– Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
– Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
– Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
– Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
– Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
– Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
108
– Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
– Причастия настоящего и прошедшего времени.
– Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
– Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
– Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
– Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
– Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
– Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything и т.
д.).
– Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными
(fast, high).
– Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
– Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурная осведомлѐнность
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
– умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
109
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в
группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
ИСТОРИЯ
История древнего мира
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом.
Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических
раскопок в изучении истории Древнего мира.
Счѐт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура
счѐта времени по годам в древних государствах. Изменения счѐта времени с наступлением
христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счѐт лет).
Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.
Жизнь первобытных людей
Первобытные собиратели и охотники
Древнейшие люди. Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие
люди — наши далѐкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства
первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их
изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое
открытие человека — овладение огнѐм.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его
особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение
промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение
сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек
разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного
ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись.
Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу.
Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Первобытные земледельцы и скотоводы
110
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении
производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев.
Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни
людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремѐсел. Гончарное
дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений.
Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные
религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремѐсел. Выделение ремесленников в
общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От
родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине
земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход
от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и
скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов,
государств, письменности).
Счѐт лет в истории
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счѐт лет, которым мы
пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема
ориентировки в историческом времени.
Древний Восток
Древний Египет
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства.
Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения
земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого
государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого
земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремѐсла и обмен.
Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чѐм могут рассказать гробницы вельмож. В
усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его
вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые
колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные
походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта
— Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наѐмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество
жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и
Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мѐртвых»:
мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга
мѐртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид.
Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и
внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских
фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской
скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и
изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях
мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка.
Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение
материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток
папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова
111
научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчѐта времени:
солнечный календарь, водяные часы, звѐздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое
каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук).
Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и
клятва умершего).
Западная Азия в древности
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения
государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей.
Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал.
Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров.
Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы-учѐные. Клинопись. Писцовые школы.
Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы и
сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в
Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах
Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип
талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых
социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремѐсла: стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит,
легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племѐн.
Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях
еврейских племѐн. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога
Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания
как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даѐт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба
с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле.
Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником.
Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских
царей. Трагедия побеждѐнных Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских
царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала.
Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель
Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский
царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нѐм. Образование Персидской
державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская
дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица
великой державы древности — город Персеполь.
Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
112
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение
земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди
природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в
переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырѐх каст. Обряд жертвоприношения
богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных
воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги.
Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царѐм Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География,
природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая
добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных
книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая
Китайская стена и мир китайцев. Деспотия ЦиньШихуана. Возмущение народа. Свержение
наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины
гробницы Цинь Шихуана. Шѐлк. Великий шѐлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
Древняя Греция
Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура,
скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура
великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и
исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская
война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных
племѐн и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об
Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея.
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт
Аттики. Дефицит земли. Перенаселѐнность Аттики. Основные занятия населения Аттики:
садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском
полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное
положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаѐт против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного'суда. Солон о своих законах.
113
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты.
Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и
большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов.
Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чѐрного морей. Греческая
колонизация побережья Средиземного и Чѐрного морей. Причины колонизации. Выбор
места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чѐрного
моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов.
Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге
нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия —
город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм.
Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр.
Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город.
Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза
порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в
Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне.
Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании
военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъѐм эллинов. Защита
Фермопил. Подвиг трѐхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне
Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в
победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при
Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в
полисах власти демоса — демократии.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный
и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины.
Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини
Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и
черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из
жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов.
Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование
афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учѐные о
природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся
палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство.,
Театральные актѐры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении
трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы».
Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл,
Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Македонские завоевания в IVв. до н.э.
114
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа
Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе
Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры.
Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская
фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и
Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь
поражения и начало отсчѐта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии
и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход
македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском
Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и
сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского
царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов.
Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра
Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская —
крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский
маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних
библиотек. Греческие учѐные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока
и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
Древний Рим
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул —
первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты
и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ
римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа.
Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в
Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного
флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы.
Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при
Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с
Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над
Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всѐм Восточном Средиземноморье. Рост
Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму.
115
Поражение Сирии и Македонии. Трѐхдневный триумф римского консула и исчезновение
Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена.
Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник
рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском
хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое
зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учѐные о рабах.
Гражданские войны в Риме
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском
обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.
Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель
Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших.
Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе.
Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром
армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наѐмную. Борьба полководцев
за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног
Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе.
Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков
из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и
правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и
поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Римская империя в первые века нашей эры
Протяжѐнность империи и время существования. Неудачные попытки императоров
расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских
легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования
германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ
жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актѐр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности:
расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме.
Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из
Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором
пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом.
Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение
и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне.
Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ
116
Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в
строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город»и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки
на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство
повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для
бедноты. Большой цирк в Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары.
Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую
власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть
императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в
положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа
(папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой
столицы за счѐт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов
империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных
государства. Наѐмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба
полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство
легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождѐм готов. Падение Западной Римской
империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города
варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских
регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать.
Конец эпохи античности.
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их
влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Итоговое повторение
Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан
в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и
Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую
культуру.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
117
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь.
Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье (13 часов)
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание УотаТайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История России
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор в
отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство и
символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества.
Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
118
Евразийские степи и лесостепь. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена. Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.(3 часа)
Великое переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в
предгорном Дагестане.
Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов.
Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви — восточных, западных и южных славян. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи — балты, финно-угры, кочевые племена.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения
древнетюркских племѐн тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат;
Восточный Тюркский каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий
киргизский каганат. Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I
тыс. н. э.
Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь
Политическое развитие Европы в эпоху раннего Средневековья. Норманнский фактор
в образовании европейских государств.
Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Формирование
княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской
государственности. Князь Олег. Образование государства. Перенос столицы в Киев.
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование
территории государства Русь.
Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремѐсел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами: Византией, странами
Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в формировании
системы геополитических интересов Руси.
Европейский христианский мир. Крещение Руси: причины и значение. Владимир I
Святой.
Зарождение ранней русской культуры, еѐ специфика и достижения. Былинный эпос.
Возникновение письменности. Начало летописания. Литература и еѐ жанры (слово, житие,
поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись,
мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство.
Быт и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь в конце X — начале XII в.
Место и роль Руси в Европе.
Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и управления.
Внутриполитическое развитие.
Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социальноэкономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского
общества. Зависимые категории населения.
Православная церковь и еѐ роль в жизни общества.
Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения.
119
Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение.
Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство.
Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение
древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского
человека.
Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские
общины на территории Руси.
Русь в середине ХП — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель — самостоятельных государств.
Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших
русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической
децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его
центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование
Монгольской империи и еѐ влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия.
Образование Золотой Орды.
Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство
страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города.
Международная торговля.
Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и
быт населения.
Золотая Орда в системе международных связей.
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский.
Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублѐв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в началеXV в.
Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.
120
Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор. Просвещение.
Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное искусство.
Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Значение
древнерусской культуры в развитии европейской культуры.
Ценностные ориентации русского общества. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Картина мира древнерусского
человека.
Изменения в повседневной жизни с принятием христианства. Нехристианские
общины на территории Руси.
Русь в середине ХП — начале XIII в.
Эпоха политической раздробленности в Европе.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель — самостоятельных государств.
Изменения в политическом строе.
Эволюция общественного строя и права. Территория и население крупнейших
русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической
децентрализации.
Международные связи русских земель.
Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и его
центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Формирование
Монгольской империи и еѐ влияние на развитие народов Евразии. Великая Яса.
Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия.
Образование Золотой Орды.
Русские земли в составе Золотой Орды. Политико-государственное устройство
страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и повинности населения. Города.
Международная торговля.
Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и
быт населения.
Золотая Орда в системе международных связей.
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский.
Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублѐв.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства
Политическая карта Европы и русских земель в началеXV в.
Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель.
121
Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с
Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий
Тѐмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве.
Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства.
Характер экономического развития русских земель.
Установление автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба.
Ереси.
Расширение международных связей Московского государства.
Культурное пространство единого государства. Летописание общерусское и
региональное. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура и живопись. Московский Кремль.
Повседневная жизнь и быт населения.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый
и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале
XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции.
Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки; «отцы-основатели».
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
История России
Россия в XVI в
122
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор
европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение
европейского абсолютизма.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого
Российского государства.
Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума.
Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада.
Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена
кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина, дискуссия о еѐ характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и
проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы.
Начало закрепощения крестьянства.
Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие
системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало
освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический характер населения Московского царства.
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий
Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.
Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное пространство
Культура народов России в XVI в.
Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности.
Быт основных сословий.
Россия в XVII в
Россия и Европа в началеXVII в.
Смутное время, дискуссия о его причинах.
Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъѐм
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Фѐдоровича Романова. Итоги
Смутного времени.
Россия при первых Романовых. Михаил Фѐдорович, Алексей Михайлович, Фѐдор
Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления:
развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские
соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное
включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и
возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы.
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское
восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской
политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав
России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей,
123
Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы
и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в.
Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.
«Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в.
Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские
географические открытия XVII в.
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и
Сибири.
История Нового времени
Век просвещения
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в.
Эпоха промышленного переворота
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния.
Великая французская революция
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
История России
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в
Политическая карта мира к началу XVIII в. Новые формы организации труда в
передовых странах. Формирование мировой торговли и предпосылок мирового разделения
труда. Новый характер взаимоотношений между Востоком и Западом. Политика
колониализма. Роль и место России в мире.
Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I. Реформы
местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация
армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение
Синода.
Старообрядчество при Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников.
Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в XVIII в.
и территория его распространения.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий
и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство, казачество.
Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье,
Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Россия в системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика
России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Ништадтский мир. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
124
Формирование системы национальных интересов Российской империи на международной
арене, рост еѐ авторитета и влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания.
Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая
печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники.
Строительство городов, крепостей, каналов.
Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и народов
России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов
Изменение места и роли России в Европе. Отношения с Османской империей в
политике европейских стран и России.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление
роли гвардии. Екатерина I. Пѐтр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка
ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пѐтр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального управления.
Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при высочайшем дворе.
Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Ужесточение
политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Изменения в системе
городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики.
Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война
1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель. Россия в Семилетней
войне 1756— 1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние вызовы.
Научная революция второй половины XVIII в. Европейское Просвещение и его роль в
формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещѐнный абсолютизм. Секуляризация
церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Экономическая и финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие
мануфактурного производства. Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии. Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа,
Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачѐва.
Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии, Поволжья, Новороссии,
Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика.
125
Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман,
иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России.
Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в
разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной
Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и Литвы.
Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с азиатскими
странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и Россия. Французская
революция конца XVIII в. и политика противостояния России революционным движениям в
Европе. Расширение территории России и укрепление еѐ международного положения. Россия
— великая европейская держава.
Россия при Павле I (2часа)
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка
на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные
экспедиции Ф. Ф. Ушакова.
Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь
сословий в XVIII в
Образование и наука в XVIIIв. Влияние идей Просвещения на развитие образования и
науки в России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского
университета и Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц.
Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка.
Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и скульптура. Начало
ансамблевой застройки городов.
Перемены в повседневной жизни населения Российской империи. Сословный
характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные условия
разных слоѐв населения, особенности питания.
9класс
История Нового времени
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
126
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегунатаТокугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время.
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
История России
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и
изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.
Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и
экономический строй.
127
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ.
Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и еѐ роль в
программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления внешней
политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав
Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и
историческое значение войны. Подъѐм патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества
в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных
реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская
этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их
программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в
Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская
конституция 1815 г. — первые конституции на территории Российской империи. Еврейское
население России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в
международных делах. Россия — великая мировая держава.
Николаевская эпоха: государственный консерватизм.
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во
внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика промышленной революции,
индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного
переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных
движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема
общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика
Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение
Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог
власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских
противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и еѐ итоги. Парижский мир и конец венской системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие
Антарктиды. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм,
реализм).
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Российская культура как часть европейской культуры.
Динамика повседневной жизни сословий.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация.
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды
транспорта и средства связи. Перемены в быту.
128
Император Александр II и основные направления его внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка
сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост
пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой
модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение
народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное
движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия
европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире.
Нарастание антиколониальной борьбы.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение
территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия.
Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии
Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления Александра
II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная политика.
Отношения с США, продажа Аляски.
«Народное самодержавие» Александра III.
Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки
решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с
политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление
позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880—1890-е гг.
Положение основных слоѐв российского общества в конце XIX в. Развитие
крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция.
Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного
национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления
внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половинеXIX в.
Подъѐм российской демократической культуры. Развитие системы образования и
просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные
науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук. Географы и
путешественники. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики.
Революционно-демократическая литература.
Русское
искусство.
Передвижники.
Общественно-политическое
значение
деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских композиторов
для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального
образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и
общественной жизни.
129
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в
развитии мировой культуры.
Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения.
Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и
быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового
времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.: кризис империи
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции.
Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и
политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы за
передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный реформизм начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской империи.
Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация. Политическая
система Российской империи началаXX в. и необходимость еѐ реформирования.
Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических
преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в
экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический капитализм. Сельская
община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и
рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России.
Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие
политических форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое княжество Финляндское.
Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы
Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие
внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже
XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа»
русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская
война 1904—1905 гг., еѐ итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и
проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905—1907 г.г.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи».
Система думской монархии. Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.
Общественное и политическое развитие России в 1912— 1914 гг. Свѐртывание курса
на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии и их программы. Национальная политика
властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в
Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
130
Серебряный век русской культуры
Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные тенденции
развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в. Развитие науки.
Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и новые
направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное искусство.
Русский авангард. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство.
Русский балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева.
Рождение отечественного кинематографа.
Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
Общество - большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
131
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей
страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего
Отечества?
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные
нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных
устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации - Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества - долг и
обязанность.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского
государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
ГЕОГРАФИЯ
Наука география. География как наука. Предмет географии. Методы географических
исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники
географических знаний.
Земля и еѐ изображение. Первые представления о форме Земли. Доказательства
шарообразности Земли. Опыт Эратосфена. Форма, размеры и движение Земли. Глобус —
модель Земного шара. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира.
Аэрофотоснимки. Космические снимки. Компас. Ориентирование на местности.
История географических открытий Путешествия первобытного человека. Экспедиция
Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней
Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло.
Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное
плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на
132
северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.
Путешествие по планете Земля. Мировой океан и его части. Характеристика океанов. Моря
и их виды. Движения воды в океане. Течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.
Значение Мирового океана для природы и человека. Особенности природы и населения
материков Земли.
Природа Земли. Что такое природа. Природные объекты. Географическая оболочка Земли и
ее части: литосфера, атмосфера, гидросфера и биосфера.
Земля как планета. Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма,
размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг
Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система
географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на
поверхности Земли. Тепловые пояса.
Географическая карта. Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и
его виды. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и
содержанию. Понятие о плане местности и топографической карте. Азимут. Движение по
азимуту. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Абсолютная и
относительная высота. Шкала высот и глубин. Значение планов и карт в практической
деятельности человека.
Литосфера. Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора.
Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы
изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные
и метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения.
Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры.
Землетрясения и вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие
по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность
текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна
Мирового океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и
на равнинах. Природные памятники литосферы.
Атмосфера. Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и
воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в
зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода,
причины ее изменения, предсказание погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Адаптация человека к климатическим условиям.
Гидросфера. Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Природные льды:
многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).
Биосфера. Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние организмов и неживой природы. Охрана органического мира.
Красная книга МСОП.
Почва и географическая оболочка.
Почва. Плодородие - важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов.
Понятие о географической оболочке. Территориальные комплексы: природные, природнохозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки:
литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности,
высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как
окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.
133
характер размещения природных зон Земли;
География. Материки и океаны.
Планета, на которой мы живем.
Литосфера – подвижная твердь
Материки и океаны. Части света. Острова: материковые, вулканические, коралловые.
Геологическое время. Эры и периоды в истории Земли. Ледниковый период. Строение
земной коры. Материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков и теория
литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными
плитами, и связанные с ними формы рельефа. Платформы и равнины. Складчатые пояса и
горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Атмосфера – мастерская климата
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные массы
и климатические пояса. Особенности климата основных и переходных климатических
поясов. Карта климатических поясов. Климатограммы. Климатообразующие факторы:
широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры
материков. Понятие о континентальности климата. Разнообразие климатов Земли.
Мировой океан – синяя бездна. Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана.
Глубинные зоны Мирового океана. Виды движений вод Мирового океана. Волны и их виды.
Классификации морских течений. Циркуляция вод Мирового океана. Органический мир
морей и океанов. Океан — колыбель жизни. Виды морских организмов. Влияние Мирового
океана на природу планеты. Особенности природы отдельных океанов Земли.
Географическая оболочка – живой механизм
Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт). Природные и
антропогенные ландшафты. Свойства географической оболочки: целостность, римичность и
зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы разных порядков.
Природные зоны. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и
широколиственные леса, степь, саванна, тропическая пустыня. Понятие о высотной
поясности.
Человек – хозяин. Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по
материкам. Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на разных этапах развития
человеческого общества. Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы.
Международная «Красная книга». Особо охраняемые территории. Всемирное природное и
культурное наследие. Численность населения Земли и его размещение. Человеческие расы.
Народы. География религий. Политическая карта мира. Этапы ее формирования. Страны
современного мира.
Материки планеты Земля
Африка — материк коротких теней. История открытия, изучения и освоения. Особенности
географического положения и его влияние на природу материка. Африка — древний материк.
Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий
Африканский разлом. Полезные ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый жаркий
материк. Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического происхождения:
Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки
Африки. Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки:
Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Австралия — маленький великан. История открытия, изучения и освоения. Основные
черты природы. Самый маленький материк, самый засушливый материк, целиком
расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка.
Население Австралии. Европейские мигранты. Неравномерность расселения. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы Австралии под ее влиянием.
134
Австралийский Союз – страна-материк. Главные объекты природного и культурного
наследия. Океания – островной регион. Влажный тропический климат и небогатый
природный мир островов.
Антарктида — холодное сердце. Особенности географического положения. Самый
изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и освоения.
Покорение Южного полюса. Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо
льдом, отсутствие рек, «кухня погоды». Антарктические научные станции.
Южная Америка — материк чудес. Географическое положение — основа разнообразия
природы Южной Америки. История открытия, изучения и освоения. Основные черты
природы. Горы и равнины Южной Америки. Богатство рудными полезными ископаемыми.
Разнообразие климатов. Самый влажный материк. Амазонка – самая полноводная река
планеты. Реки – основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и
животный мир материка. Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас.
Равнинный Восток и Горный Запад. Особенности человеческой деятельности и изменение
природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Северная Америка — знакомый незнакомец. Географическое положение. История
открытия, изучения и освоения. Геологическое строение и рельеф. Великие горы и равнины.
Стихийные бедствия. Великий ледник. Полезные ископаемые. Разнообразие типов климата.
Реки Северной Америки. Великие Американские озера. Широтное и меридиональное
простирание природных зон. Богатство растительного и животного мира. Формирование
населения материка. Современное население. Регионы Северной Америки. Англо-Америка,
Центральная Америка и Латинская Америка. Особенности человеческой деятельности и
изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Евразия – музей природы. Самый большой материк. История изучения и освоения.
Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и
самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов
Северного полушария. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера:
Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный
национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы
в развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр
человеческой цивилизации. Южная Азия – самый населенный регион планеты. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные
объекты природного и культурного наследия.
Взаимоотношения природы и человека. Взаимодействие человечества и природы в
прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу,
гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных
растений.
География России.
Природа России
Географическая карта и источники географической информации. Географическая карта
и еѐ математическая основа. Картографические проекций и их виды. Масштаб. Система
географических координат. Топографическая карта. Особенности топографических карт.
Навыки работы с топографической картой. Космические и цифровые источники
информации. Компьютерная картография. Мониторинг земной поверхности.
Россия на карте мира. Географическое положение России. Территория России. Крайние
точки. Государственная граница. Страны-соседи. Географическое положение и природа
России. Природные условия и ресурсы. Приспособление человека к природным условиям.
Часовые пояса и зоны. Карта часовых поясов России. Декретное и летнее время.
История изучения территории России. Русские землепроходцы XI — XVII вв. Открытие и
135
освоение Европейского Севера, Сибири и Дальнего Востока. Географические открытия в
России XVIII–XIX вв. Камчатские экспедиции. Великая Северная экспедиция.
Академические экспедиции XVIII в. Географические исследования XX в. Открытие и
освоение Северного морского пути. Роль географии в современном мире. Задачи
современной географии. Географический прогноз.
Геологическое строение и рельеф. Геологическое летоисчисление. Шкала геологического
времени. Геологическая карта. Особенности геологического строения. Крупные
тектонические структуры. Платформы и складчатые пояса. Главные черты рельефа России,
их связь со строением литосферы. Районы современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Влияние внешних сил на формирование рельефа. Закономерности размещения
месторождений полезных ископаемых России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Влияние рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность
человека. Опасные природные явления.
Климат России. Факторы, определяющие климат России. Солнечная радиация.
Закономерности распределения тепла и влаги. Коэффициент увлажнения. Климатические
пояса и типы климатов России. Погода. Воздушные массы и атмосферные фронты. Погодные
явления, сопровождающие прохождение атмосферных фронтов. Атмосферные вихри:
циклоны и антициклоны. Основные принципы прогнозирования погоды. Атмосфера и
человек. Влияние климата на жизнь человека. Неблагоприятные явления погоды.
Хозяйственная деятельность и загрязнение атмосферы.
Гидрография России. Моря, омывающие территорию России. Хозяйственное значение
морей. Реки России. Характеристики реки. Бассейн реки. Источники питания рек. Режим рек.
Озѐра. Виды озер и их распространение по территории России. Болото. Виды болот и их
хозяйственное значение. Природные льды. Сезонные и многолетние льды. Многолетняя
мерзлота и ее влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Ледники горные и
покровные. Великое оледенение. Ледниковые периоды. Великий ледник на территории
России. Последствия ледниковых периодов. Гидросфера и человек. Водные ресурсы.
Стихийные бедствия, связанные с водой.
Почвы России. Почва. Формирование почвы, еѐ состав, строение, свойства. Зональные типы
почв, их свойства, структура, различия в плодородии. Закономерности распространения
почв. Почвенные карты. Почвенные ресурсы. Изменения почв в процессе их хозяйственного
использования, борьба с эрозией и загрязнением почв. Меры по сохранению плодородия
почв.
Растительный и животный мир России. Место и роль растений и животных в природном
комплексе. География растений и животных. Типы растительности. Ресурсы растительного и
животного мира. Лесные ресурсы. Кормовые ресурсы. Промыслово-охотничьи ресурсы.
Особо охраняемые территории.
Природные зоны России. Природные комплексы России. Зональные и азональные
природные комплексы. Природные зоны Арктики и Субарктики: арктическая пустыня,
тундра. Леса умеренного пояса: тайга, смешанные и широколиственные леса. Безлесные
зоны юга России: степь, лесостепь и полупустыня. Высотная поясность. Природнохозяйственные зоны. Оценка природных условий и ресурсов какой-либо природной зоны.
Составление прогноза еѐ изменения и выявление особенностей адаптации человека к жизни в
данной природной зоне. Составление описания одной из природных зон России по плану.
Крупные природные районы России.
Островная Арктика. Мир арктических островов. Западная Арктика: Земля Франца-Иосифа,
Новая Земля. Восточная Арктика: Новосибирские острова, Северная Земля, остров Врангеля.
Восточно-Европейская равнина. Физико-географическое положение территории. Древняя
платформа. Чередование возвышенностей и низменностей — характерная черта рельефа.
Морено-ледниковый рельеф. Полесья. Эрозионные равнины. Полезные ископаемые Русской
равнины: железные и медно-никелевые руды Балтийского щита, КМА, Печорский
каменноугольный бассейн, хибинские апатиты и др.
136
Климатические условия и их благоприятность для жизни человека. Западный перенос
воздушных масс. Крупнейшие реки. Разнообразие почвенно-растительного покрова лесной
зоны. Лесостепь и степь. Природная зональность на равнине. Крупнейшие заповедники.
Экологические проблемы — последствие интенсивной хозяйственной деятельности.
Северный Кавказ - самый южный район страны. Особенности географического положения
региона. Равнинная, предгорная и горная части региона: их природная и хозяйственная
специфика. Горный рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые Кавказа.
Особенности климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности
питания и режима, роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный покров и
растительный мир. Структура высотной поясности гор. Агроклиматические, почвенные и
кормовые ресурсы. Заповедники и курорты Кавказа.
Крым - южный район России. Особннности географического положения. Природа.
Урал - каменный пояс России. Освоение и изучение Урала. Пограничное положение Урала
между европейской частью России и Сибирью на стыке тектонических структур и равнин.
Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и
Зауралья. Уральские самоцветы. Особенности климата Урала. Урал — водораздел крупных
рек. Зональная и высотная поясность. Почвенно-растительный покров и развитие сельского
хозяйства. Антропогенные изменения природы Урала. Заповедники Урала.
Западная Сибирь - край уникальных богатств: крупнейший в мире нефтегазоносный
бассейн. Западно-Сибирская равнина — одна из крупнейших низменностей земного шара.
Молодая плита и особенности формирования рельефа. Континентальный климат, при
небольшом количестве осадков избыточное увлажнение, внутренние воды. Сильная
заболоченность. Отчетливо выраженная зональность природы от тундр до степей. Краткая
характеристика зон. Зона Севера и ее значение. Оценка природных условий для жизни и быта
человека; трудность освоения природных богатств: суровая зима, многолетняя мерзлота,
болота.
Средняя Сибирь. Географическое положение между реками Енисеем и Леной. Древняя
Сибирская платформа, представленная в рельефе Среднесибирским плоскогорьем.
Преобладание плато и нагорий. Траппы и кимберлитовые трубки. Месторождения золота,
алмазов, медно-никелевых руд, каменного угля. Резко континентальный климат: малое
количество осадков, Сибирский (Азиатский) антициклон. Крупнейшие реки России: Лена,
Енисей и их притоки. Реки — основные транспортные пути Средней Сибири; большой
гидроэнергетический потенциал. Морозные формы рельефа. Две природные зоны: тундра и
светлохвойная тайга.
Северо-Восток Сибири. Географическое положение: от западных предгорий Верхоянского
хребта до Чукотского нагорья на востоке. Омоложенные горы; среднегорный рельеф
территории, «оловянный пояс». Резко континентальный климат с очень холодной зимой и
прохладным летом. Полюс холода Северного полушария. Определяющее значение
многолетней мерзлоты для всей природы региона. Реки со снеговым питанием и половодьем
в начале лета. Природные зоны: тундра и светлохвойная тайга.
Горы Южной Сибири - рудная кладовая страны. Разнообразие тектонического строения и
рельефа. Складчато-глыбовые средневысотные горы и межгорные котловины, тектонические
озера. Байкал. Области землетрясений. Богатство рудными ископаемыми магматического
происхождения. Контрастность климатических условий. Высотная поясность. Степи
Забайкалья. Агроклиматические ресурсы. Экологические проблемы Байкала.
Дальний Восток - край, где север встречается с югом. Геология и тектоника территории.
Современный вулканизм Камчатки и Курил. Муссонный климат Тихоокеанского побережья.
Климатические контрасты севера и юга. Большая густота и полноводность речной сети.
Паводки и наводнения. Гидроресурсы и ГЭС. Влияние приморского положения на смещение
границ природных зон к югу. Гигантизм растений. Характеристика тундры и лесной зоны.
Уссурийская тайга — уникальный природный комплекс. Заповедники Дальнего Востока.
Природа и человек. Влияние природы на человека: природные ресурсы, благоприятные и
137
неблагоприятные природные условия, стихийные бедствия, рекреационное значение
природных условий. Влияние человека на природу: использование природных ресурсов,
выброс отходов, изменение природных ландшафтов, создание природоохранных территорий.
Население и хозяйство России.
Введение. Экономическая и социальная география. Предмет изучения. Природный и
хозяйственный комплекс.
Тема 1. Россия на карте.Формирование территории России. Исторические города России.
Время образования городов как отражение территориальных изменений. Направления роста
территории России в XIV—XIX вв. Изменения территории России в ХХ в. СССР и его
распад. Содружество Независимых Государств. Экономико-географическое положение.
Факторы ЭГП России: огромная территория, ограниченность выхода к морям Мирового
океана, большое число стран-соседей. Плюсы и минусы географического положения страны.
Политико-географическое положение России. Распад СССР как фактор изменения
экономикои
политико-географического
положения
страны.
Административно территориальное деление России и его эволюция. Россия —
федеративное государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования в
составе РФ. Федеральные округа.
Экономико-географическое районирование. Принципы районирования: однородность и
многоуровневость. Специализация хозяйства — основа экономического районирования.
Отрасли специализации. Вспомогательные и обслуживающие отрасли. Экономические
районы, регионы и зоны. Сетка экономических районов России.
Природа и человек. Природные условия. Их прямое и косвенное влияние. Адаптация
человека к природным условиям — биологическая и небиологическая. Связь
небиологической адаптации с уровнем развития цивилизации. Хозяйственный потенциал
природных условий России. Комфортность природных условий России. Зона Крайнего
Севера. Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную
специализацию территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их
размещения. Водные ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и почвенные
ресурсы. Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы. Лесоизбыточные и
лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их освоения. Объекты
Всемирного наследия на территории России. Взаимодействие природы и населения. Влияние
промышленности, сельского хозяйства и транспорта на природные комплексы. «Чистые» и
«грязные» отрасли. Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия. Экологические
катастрофы.
Население России. Демография. Численность населения России. Естественный прирост и
воспроизводство населения. Демографические кризисы. Демографическая ситуация в
России. Размещение населения России. Главная полоса расселения и зона Севера. Миграции
населения. Виды миграций. Направления внутренних миграций в России. Внешние
миграции. Формы расселения. Сельское расселение. Формы сельского расселения.
Зональные типы сельского расселения. Городская форма расселения. Город и урбанизация.
Функции города. Виды городов. Городские агломерации. Этнический состав населения.
Языковые семьи и группы. Религиозный состав населения. Этнорелигиозные конфликты.
Половозрастной состав населения. Трудовые ресурсы и рынок труда.
Отрасли хозяйства России. Национальная экономика. Понятие о предприятиях
материальной и нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной
экономики. Отраслевая структура экономики. Межотраслевые комплексы. Факторы
размещения производства. Сырьевой, топливный, водный, трудовой, потребительский,
транспортный и экологический факторы.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная промышленность.
Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная оценка.
138
Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и их виды.
Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации производства:
концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы размещения отрасли.
Металлургические базы России. Цветная металлургия. Размещение основных отраслей
цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое,
транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение, тракторостроение и
станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической промышленности.
Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и факторы их размещения.
Лесная
промышленность.
Отрасли
лесной
промышленности:
лесозаготовка,
деревообработка,
целлюлозно-бумажная
промышленность
и
лесная
химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства и
животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация сельского
хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и пищевой
промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта: железнодорожный,
автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства и недостатки
различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Природно-хозяйственная характеристика России.
Европейский Север, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район Западной зоны. Русский Север
— самый большой по площади район ЕТР. Топливные и энергетические ресурсы — основа
хозяйства района. Мурманск — морские ворота страны.
Европейский Северо-Запад, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад — транзитный район между Россией
и Европой. Бедность природными ресурсами. Выгодное географическое положение —
главный фактор развития промышленности района. Опора на привозное сырье.
Машиностроение — ведущая отрасль промышленности района. Санкт-Петербург —
многофункциональный центр района.
Калининградская область — самая западная территория России.
Регион Центральная Россия, его географическое положение, ресурсы, население и
специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический, культурный и
административный центр страны. Выгодность экономико-географического положения.
Ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль природных
ресурсов в развитии хозяйства региона. Высококвалифицированные трудовые ресурсы
региона. Крупнейший центр автомобилестроения страны.
Европейский Юг, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Один из крупнейших по числу жителей и в то же время
наименее урбанизированный район страны. Агроклиматические и рекреационные ресурсы.
Выдающаяся роль сельского хозяйства и рекреационного хозяйства.
Крым, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации.
Поволжье, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
специализации. Крупный нефтегазоносный район. Благоприятные условия для развития
сельского хозяйства. Высокая обеспеченность трудовыми ресурсами. «Автомобильный цех»
страны. Нефтяная, газовая и химическая промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС.
Энергоемкие отрасли.
Урал, его географическое положение, ресурсы, население и специфика хозяйственной
139
специализации. Выгодное транзитное положение и богатые минеральные ресурсы. Старый
промышленный район. Уральская металлургическая база; центр тяжелого машиностроения.
Западная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Главное богатство — огромные запасы нефти, газа и
каменного угля. Ведущая роль топливно-энергетической промышленности. Черная
металлургия Кузбасса.
Восточная Сибирь, ее географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Суровые природные условия и богатые природные ресурсы
района. Огромные водные ресурсы Байкала и крупных рек. Ангаро-Енисейский каскад ГЭС
— крупнейший производитель электроэнергии в стране. Перспективы развития энергоемких
отраслей.
Дальний Восток, его географическое положение, ресурсы, население и специфика
хозяйственной специализации. Самый большой по площади экономический район страны.
Благоприятное приморское положение, крайне слабая освоенность, удаленность от развитой
части страны. Специализация — вывоз леса, рыбы, руд цветных металлов, золота, алмазов.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ.
5 – 6 КЛАССЫ
АРИФМЕТИКА
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого
по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в
виде десятичной.
Проценты; нахождение процента от величины и величины по ее проценту. Отношение;
выражение отношения в процентах.
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество
целых чисел. Множестворациональных чисел; рациональное число как отношение m/n,где m
— целое число, n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Координатная прямая; изображение чисел точками координатной прямой.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объѐма, массы,
времени, скорости. Приближѐнное значение величины. Округление натуральных чисел и
десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Элементы алгебры
Использование букв для обозначения чисел, для записи свойств арифметических действий.
Буквенные выражения. Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения
букв в выражении.
Уравнение; корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифметических
действий. Примеры решения текстовых задач с помощью уравнений.
Декартовы координаты на плоскости. Построение точки m
координатам, определение координат точки на плоскости.
140
Описательная статистика. Комбинаторика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм. Решение комбинаторных задач перебором
вариантов.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник,
виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение геометрических фигур.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение
длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Логика и множества
Множество, элемент множества. Задание множества перечислением элементов,
характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое
множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера-Венна.
Пример и контр.пример.
7-9 КЛАССЫ
АРИФМЕТИКА
Рациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых.
Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение
m
, где m — целое число, n — натуральное. Степень с целым показателем.
n
Действительные числа, Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись
корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и
диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными
десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой, Числовые
промежутки,
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных
частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя
— степени десяти в записи числа. Приближѐнное значение величины, точность
приближения, Прикидка и оценка результатов вычислений.
АЛГЕБРА
Алгебраические выражения, Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое
значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
141
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители,
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен; разложение
квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной, Корень уравнения. Свойства числовых равенств.
Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах,
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением, Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых, Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
ФУНКЦИИ
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область
определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции.
Свойства функций, их отображение на графике, Примеры графиков зависимостей,
отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная
функция, еѐ график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства. Графики функций у = у , у = 3 х , у = х
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии, Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n-х членов. Изображение членов арифметической
и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о
выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
142
Частота случайного события.
Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности противоположных событий.
Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством, Стандартные обозначения
числовых множеств, Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и
пересечение множеств, разность множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок
если ..., то ..., в том и только в том случае, логические связки и, или.
ГЕОМЕТРИЯ.
7 КЛАСС
Начальные понятия и теоремы геометрии. Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии. Точка, прямая и плоскость. Понятие
о геометрическом месте точек. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Угол. Прямой угол.
Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла и еѐ свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к
отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Многоугольники. Окружность и круг.
Треугольники. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота,
медиана, биссектриса. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между
величинами сторон и углов треугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными
прямыми. Величина угла. Зависимость между величинами сторон и углов треугольника.
Построение с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление
отрезка пополам, построение треугольника потрѐм сторонам, построение перпендикуляра к
прямой, построение биссектрисы.
Элементы логики. Определение. Аксиома и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример. Понятие о равносильности,
следовании, употребление логических связок если ..., то ..., в том и только в том случае,
логические связки и, или.
Геометрия в историческом развитии. От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа.
Фалес. Архимед. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. История числа
. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
8 КЛАСС
Четырѐхугольники. Многоугольник, выпуклый многоугольник, четырѐхугольник. Сумма
углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные
многоугольники. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб,
их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Осевая и центральная симметрии.
Площадь. Понятие площади многоугольника. Площади многоугольника, параллелограмма,
треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
143
Подобные треугольники. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Синус, косинус и тангенс
острого угла прямоугольного треугольника.
Окружность. Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности, еѐ
свойство и признак. Центральный, вписанный углы; величина вписанного угла; двух
окружностей; равенство касательных, проведѐнных из одной точки. Метрические
соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд. Окружность, вписанная в
треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные
четырѐхугольники. Вписанные и описанные окружности около правильного многоугольника.
9 КЛАСС
Векторы. Метод координат. Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание
векторов. Умножение вектора на число. Разложение векторов по двум неколлинеарным
векторам. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнение окружности и
прямой. Применение векторов и координат при решении задач.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов. Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение
треугольников. Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических
задачах.
Длина окружности и площадь круга. Правильные многоугольники. Окружности:
описанная около правильного многоугольника и вписанная в него. Построение правильных
многоугольников. Длина окружности. Площадь круга.
Движения. Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная
симметрия. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
ИНФОРМАТИКА
Введение в информатику
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные
характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и
обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность
дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит.
Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества
кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных
чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в
десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский
стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины,
фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной
информации.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нѐм информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
144
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в
современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэшпамять). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приѐмник информации. Скорость
передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка,
связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск
информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в
живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета,
процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д.
Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей
(словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертѐж, граф, дерево, список и
др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных
процессов и явлений.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы
истинности.
Алгоритмы и начала программирования
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Робот, Чертѐжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполнителей.
Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя
при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем.
Линейные алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению
вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных
результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание,
ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – запись
145
программы – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению
программ в выбранной среде программирования.
Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и
долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы
использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер файла. Архивирование файлов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактирование
текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с
фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование
символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание,
отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое форматирование. Включение в
текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов.
Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты
распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом.
Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа.
Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы.
Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное
представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная). Интерфейс
графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области еѐ применения. Звук и видео как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов. Звуковая и видео информация.
Электронные (динамические) таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные
и смешанные ссылки. Выполнение расчѐтов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами
данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и
сортировка данных.
Коммуникационные технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет.
Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина,
файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные
каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к
оценке достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к
146
доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые современными
ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и
др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ
экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение, образовательные
источники).
Основные этапы развития ИКТ.
Информационная безопасность личности, государства, общества. Защита собственной
информации от несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная
профилактика. Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные последствия
(медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
ФИЗИКА
7 класс
Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и
описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин:
длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц.
Точность и погрешность измерений. Физика и техника.
Первоначальные сведения о строении вещества (6ч)
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение
атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах.
Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения
твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на
основе молекулярно-кинетических представлений.
Взаимодействия тел
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция.
Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность
вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой
тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы.
Давление твердых тел, жидкостей и газов
Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе
молекулярно-кинетиче-ских представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон
Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного
давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия
плавания тел. Воздухоплавание.
Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия
рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент полезного действия
(КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии
8 класс
Тепловые явления
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических
тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
147
Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества
на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых
машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электрические явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения
электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома.
Электрический ток. Действие электрического поля на электрические заряды. Источники
тока. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое
сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Конденсатор.
Правила безопасности при работе с электроприборами.
Электромагнитные явления
Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с
током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.
Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический
двигатель.
Световые явления
Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил.
Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы.
Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
9 класс
Законы взаимодействия и движения тел
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного
равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость,
ускорение, перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при
равномерном и равноускоренном движении. Относительность механического движения.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Законы
Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. [Искусственные
спутники Земли.]1 Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механические колебания и волны. Звук.
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания.
Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. [Гармонические
колебания]. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах.
Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее
распространения и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и
громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс. [Интерференция звука].
Электромагнитное поле.
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная
индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.
Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в
электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное
поле.
Электромагнитные
волны.
Скорость
распространения
электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и
телевидения. [Интерференция света.] Электромагнитная природа света. Преломление света.
Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. [Спектрограф и спектроскоп.] Типы
148
оптических спектров. [Спектральный анализ.] Поглощение и испускание света атомами.
Происхождение линейчатых спектров.
Строение атома и атомного ядра.
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гаммаизлучения. Опыты Ре-зерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных
ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Экспериментальные
методы исследования частиц. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл
зарядового и массового чисел. Изотопы. Правила смещения для альфа- и бета-распада при
ядерных реакциях. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия.
Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.
Строение и эволюция Вселенной.
Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Планеты и малые тела Солнечной
системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.
БИОЛОГИЯ
5 класс
Введение. Какие науки относятся к естественным, какие методы используются учеными для
изучения природы. Основные понятия: естественные науки (астрономия, физика, химия,
география, биология); методы изучения природы (наблюдение, эксперимент, измерение).
Персоналии: Жан Анри Фабр.
Мир биологии. История развития биологии как науки; современная система живой
природы; клеточное строение организмов; особенности строения, жизнедеятельности и
значение в природе организмов различных царств; значение биологических знаний для
защиты природы и сохранения здоровья. Основные понятия: биология; биосфера; клетка:
оболочка, ядро, цитоплазма; единицы классификации: вид, род, семейство, отряд (порядок),
класс, тип (отдел), царство; половые клетки: яйцеклетка, сперматозоид; оплодотворение;
наследственность;
организмы-производители;
организмы-потребители;
организмыразрушители; охраняемые территории: заповедники, национальные парки; ядовитые
животные и растения. Персоналии: Аристотель, Уильям Гарвей, Роберт Гук, Карл Линней,
Грегор Мендель, Чарлз Дарвин, Владимир Иванович Вернадский.
Организм и среда обитания. Как приспосабливаются организмы к обитанию в различных
средах; какие факторы называются экологическими; какие организмы входят в состав
природных сообществ и каков характер их взаимоотношений друг с другом и окружающей
средой; какие растения и животные обитают на материках на- шей планеты и кем населены
воды Мирового океана. Основные понятия: среда обитания: водная, наземно-воздушная,
почвенная и организменная; экологические факторы: абиотические, биотические и
антропогенные; круговорот веществ.
6 класс
Введение. Что изучает наука биология, какие науки входят в состав биологии, что они
изучают. Какое значение имеет классификация растительных организмов. Основные
понятия: биология; ботаника; зоология; микология; микробиология; систематика; вид;
царства: Растения, Бактерии, Грибы.
Общая характеристика царства растений. Каковы особенности строения и
жизнедеятельности растительного организма: питание, дыхание, обмен веществ, рост и
развитие, размножение, раздражимость; основные систематические единицы царства
Растения: вид, род, семейство, класс и отдел (критерии, на основании которых они
выделены); главные органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок; разнообразие
жизненных форм растений: деревья, кустарники и травы; какое влияние оказывают факторы
среды на растения. Основные понятия: единицы систематики: вид, род, семейство, класс,
149
отдел; органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок; жизненные формы
растений: деревья, кустарники, травы.
Клеточное строение растений. Какие приборы используют для изучения клеток; чем
световой микроскоп отличается от электронного; какие вещества входят в состав клетки и
каково их значение; какие типы тканей формируют организм растения. Основные понятия:
увеличительные приборы: лупа (штативная, ручная), световой микроскоп, электронный
микроскоп; растительная клетка: плазматическая мембрана, клеточная стенка, цитоплазма,
ядро с ядрышком, митохондрии, вакуоли, пластиды (хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты); неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества:
белки, жиры, углеводы; ткани растений: образовательная, покровная, механическая,
основная, проводящая.
Строение и функции органов цветкового растения. Какое строение имеет семя
однодольного и семя двудольного растений; какие условия необходимы для прорастания
семян; какие правила необходимо соблюдать при посеве семян; какое строение имеет
корень; какие известны виды корней и типы корневых систем; какие функции выполняют
различные зоны корня; какие функции выполняют видоизмененные корни; каково строение
и значение побега; каким образом листья 18 располагаются на побеге; какие функции
выполняют почки; каково значение и внутреннее строение листа; какие листья называют
простыми, а какие сложными; какие известны типы жилкования листьев; как протекает
процесс фотосинтеза, какое значение имеет воздушное питание растений в природе; как
происходит процесс дыхания у растений; какие структуры растений участвуют в испарении
влаги; каково внутреннее строение стебля; какое значение имеет стебель в жизни растения;
какие известны видоизменения побегов; каковы при- чины листопада; что такое
фотопериодизм; каково строение и значение цветка; какие растения называются
однодомными и двудомными; какие бывают соцветия и какое значение они имеют; как
происходит опыление растений; чем отличаются насекомоопыляемые растения от
ветроопыляемых; как происходит двойное оплодотворение у растений; как осуществляется
распространение плодов и семян; как окружающая среда влияет на растительный организм.
Основные понятия: семя: зародыш, семядоли, эндосперм, семенная кожура; корень; виды
корней: главный, боковые, придаточные; типы корневых систем: стержневая, мочковатая;
зоны корня: деления, роста, всасывания, проведения; видоизменения корней: дыхательные,
прицепки, корнеплоды, подпорки, корнеклубни; побег: стебель (узел, междоузлие), почки,
листья; побеги: прямостоячие, ползучие, приподнимающиеся, вьющиеся; листовая мозаика;
листорасположение: очередное, супротивное, мутовчатое, прикорневая розетка; почка:
вегетативная, генеративная; почка: верхушечная, боковая; лист: листовая пластинка,
черешок; листья: простые, сложные; жилкование листьев: сетчатое, дуговое, параллельное;
хлорофилл; устьица; видоизменения листьев: хвоя, колючки, чешуйки; стебель: сердцевина,
древесина, камбий, луб, кора (пробка, кожица); годичные кольца; видоизменения побегов:
надземные (столоны, усики, колючки), подземные (корневища, клубни, луковицы); листопад;
фотопериодизм; цветок: главные части (тычинки, пестики), околоцветник (лепестки,
чашелистики); растения: однодомные, двудомные; цветки: обоеполые, раздельнополые;
соцветия: простые (колос, кисть, корзинка, зонтик, початок, головка, щиток), сложные
(сложный колос, сложный зонтик, метелка); опыление: самоопыление, перекрестное;
растения: ветроопыляемые, насекомоопыляемые; двойное оплодотворение; плоды: сочные,
сухие, односемянные, многосемянные (ягода, костянка, орех, стручок, боб, коробочка,
зерновка, семянка). Лабораторные работы: «Строение семян». «Строение корневого
волоска». «Строение и расположение почек на стебле». «Строение листа». «Внутреннее
строение побега». «Строение цветка». «Типы плодов».
Основные отделы царства растений. Какое строение имеют водоросли, какова их среда
обитания, какое значение они имеют в природе и хозяйственной деятельности человека; как
появились первые наземные растения; какие растения являются споровыми; какие растения
являются семенными; как происходит смена поколений у споровых растений; каковы
150
прогрессивные черты семенных растений по сравнению со споровыми; в чем отличие однодольных растений от двудольных; какие семейства растений относятся к классу Двудольные;
какие семейства растений относятся к классу Однодольные; какое значение имеют различные семейства растений для хозяйственной деятельности человека. Основные понятия:
подцарство Низшие растения (Водоросли): отдел Зеленые водоросли, отдел Красные
водоросли, отдел Бурые водоросли; спора; хроматофор; риниофиты; спорангии; подцарство
Высшие растения: отдел Моховидные, отдел Плауновидные, отдел Хвощевидные, отдел
Папоротниковидные, от- дел Голосеменные, отдел Покрытосеменные (цветковые); ризоиды;
сорус; гаметофит; спорофит; заросток; фитонциды; класс Двудольные: семейство
Пасленовые, семейство Розоцветные, семейство Крестоцветные, семейство Сложноцветные,
семейство Бобовые; класс Однодольные: семейство Злаки, семейство Лилейные; формула
цветка; селекция; центр происхождения; эволюция. Лабораторные работы: «Строение
зеленых водорослей». «Строение мха». «Внешнее строение споровых растений». «Строение
ветки сосны». «Строение шиповника». «Строение пшеницы». Персоналии: Николай
Иванович Вавилов.
Царство Бактерии. Царство Грибы. Какое строение и форму имеют клетки бактерий; чем
спора бактерии отличается от спор папоротников и грибов; какие типы дыхания и питания
характерны для бактерий; какое значение имеют бактерии в природе и жизни человека; какое
строение имеют клетки представителей царства Грибы; как устроено тело гриба; наиболее
известные представители царства Грибы: одноклеточные, многоклеточные; лишайники;
каково значение грибов и лишайников в природе и жизни человека; каков состав и структура
природных сообществ. Основные понятия: бактерии; форма бактериальной клетки: кокк,
бацилла, вибрион, спирилла; аэробные бактерии, анаэробные бактерии; гетеротрофный тип
питания, автотрофный тип питания; бактерии сапрофиты, симбионты, паразиты; грибы:
грибница (мицелий), гифы, плодовое тело; шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые;
плесневые грибы; ядовитые и съедобные грибы; грибы-паразиты; лишайники. Лабораторные
работы: «Строение грибов». Глава 6. Растительные сообщества (3 ч) Каковы причины смены
фитоценозов; какие меры принимает человек для охраны редких и исчезающих видов
растений. Основные понятия: биоценоз (сообщество); биогеоценоз; фитоценоз; ярусность;
смена фитоценозов; редкие и исчезающие виды растений.
7 класс
Введение. Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести животных к
отдельному царству живой природы; как устроена клетка животных; какие ткани формируют
организм животных и какое строение они имеют; какие органы и системы органов
обеспечивают целостность организма животного; каково значение представителей царства
Животные в природе и жизни человека; каковы принципы современной классификации
животных, какие основные таксоны выделяют ученые. Основные понятия: биология;
зоология; животные; животная клетка: клеточная мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком,
митохондрии, аппарат Гольджи, клеточный центр; ткани: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная; системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, выделительная, половая, нервная; систематические единицы царства
Животные: вид, род, семейство, отряд, класс, тип.
Подцарство
Одноклеточные
животные.
Каковы
особенности
строения
и
жизнедеятельности простейших организмов; какие типы выделяют в подцарстве
Одноклеточные; какое значение имеют простейшие в природе и жизни человека. Основные
понятия: простейшие: саркожгутиковые (амеба, эвглена зеленая, вольвокс), инфузории
(инфузория-туфелька); клетка; органоиды передвижения: ложноножки, реснички, жгутики;
циста; порошица; клеточный рот, глотка; светочувствительный глазок; сократительная
вакуоль; микро- и макро- нуклеус; колониальные формы; малярия.
Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные. Какие особенности
строения характерны для многоклеточных животных; как устроены наиболее просто
151
организованные многоклеточные, относящиеся к типу Кишечнополостные, каковы
особенности их жизнедеятельности; какое значение имеют кишечнополостные в природе и
жизни человека. Основные понятия: многоклеточные; двухслойные животные;
кишечнополостные: гидроидные (пресноводная гидра), сцифоидные (медузы), коралловые
полипы; лучевая симметрия тела; кишечная полость; эктодерма; энтодерма; клетки:
стрекательные, кожно-мускульные, промежуточные, нервные, чувствительные, железистые,
пищеварительно-мускульные; рефлекс; регенерация; почкование.
Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. Какие особенности характерны
для червей; каковы особенности строения и жизнедеятельности представителей плоских,
круглых и кольчатых червей; чем организация червей сложнее организации
кишечнополостных; какое значение имеют черви, относящиеся к разным типам в природе и
жизни человека; профилактика заражения червями-паразитами. Основные понятия: черви;
плоские черви: ресничные (белая планария), сосальщики (печеночный сосальщик),
ленточные (бычий цепень); круглые черви (почвенная нематода, аскарида); кольчатые черви:
малощетинковые (дождевой червь), многощетинковые (пескожил), пиявки; трехслойные
животные; мезодерма; кожно-мускульный мешок; полость тела: первичная, вторичная;
щетинки; развитие со сменой хозяев; паразитический образ жизни; гермафродизм,
обоеполость.
Тип Моллюски. Какие особенности характерны для животных типа Моллюски; как
устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее
организации червей; какое значение имеют моллюски, относящиеся к разным классам в
природе и жизни человека. Основные понятия: моллюски: брюхоногие моллюски (прудовик,
виноградная улитка), двустворчатые моллюски (мидия, перловица), головоногие моллюски
(кальмар, осьминог); асимметричные животные; мантийная полость; животные фильтраторы.
Тип Членистоногие. Какие особенности характерны для животных типа Членистоногие; как
устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее
организации моллюсков; как происходит размножение и развитие членистоногих; какое
значение имеют членистоногие, относящиеся к разным классам в природе и жизни человека.
Основные понятия: членистоногие: ракообразные (речной рак, лангуст, креветка, циклоп),
паукообразные (паук, скорпион, клещ), насекомые; двусторонняя симметрия тела;
сегментированное тело; членистые конечности; хитиновый покров; конечности: бегательные,
прыгательные, плавательные, копательные; ротовые аппараты; грызущие, сосущие,
лижущие, смешанные; развитие с превращением: полное превращение, неполное
превращение; энцефалит; хищные насекомые; насекомые — вредители сельского хозяйства;
насекомые-наездники и яйцееды.
Тип Хордовые. Какие особенности характерны для животных типа Хордовые; как устроены
системы органов этих животных: бесчерепных и черепных (позвоночных); чем организация
их строения сложнее организации моллюсков и членистоногих; как происходит размножение
и развитие хордовых; каковы особенности строения и жизнедеятельности рыб; какое
значение имеют хордовые, относящиеся к бесчерепным животным и надклассу Рыбы, в
природе и жизни человека. Основные понятия: хордовые: бесчерепные (ланцетник),
черепные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие); внутренний
скелет; головной и спинной мозг; замкнутая кровеносная система (наличие сердца);
жаберные щели в глотке; обтекаемая форма тела; плавники; боковая линия; наружное
оплодотворение; двухкамерное сердце; лентовидные почки; икра; рыбы: морские,
пресноводные, проходные; классы рыб: Хрящевые, Двоякодышащие, Кистеперые, Костнохрящевые, Костистые.
Класс Земноводные. Какие особенности характерны для животных класса Земноводные;
как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее
организации рыб; какие особенности позволяют им обитать как в водной, так и в наземновоздушной среде; как происходит размножение и развитие амфибий; каково происхождение
земноводных; какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека. Основные
152
понятия: земноводные (амфибии): бесхвостые (лягушки, жабы), хвостатые (тритоны,
саламандры), безногие (червяги); голая, влажная кожа; перепонки между пальцами
конечностей; глаза с веками на бугорках; наружное оплодотворение; икра; головастики;
клоака; трехкамерное сердце; легкие; лабораторные животные; стегоцефалы.
Класс Пресмыкающиеся. Какие особенности характерны для животных класса
Пресмыкающиеся; как устроены системы органов этих животных; чем организация их
строения сложнее организации земноводных; какие особенности позволяют им менее
зависеть от воды и заселять засушливые территории; как происходит размножение и
развитие рептилий; как появились рептилии, от кого произошли; какое значение имеют
пресмыкающиеся в природе и жизни человека. Основные понятия: пресмыкающиеся
(рептилии): чешуйчатые (ящерицы, змеи), черепахи, крокодилы; кожа, покрытая чешуйками;
внутреннее оплодотворение; яйца в скорлупе или кожистой оболочке с запасом питательных
веществ; ребра; трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке; разделение
полушарий переднего отдела мозга (зачатки коры); древние рептилии.
Класс Птицы. Какие особенности характерны для животных класса Птицы; как устроены
системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее организации
пресмыкающихся; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от
климатических условий; как происходит размножение и развитие птиц; от кого произошли
птицы; какое значение имеют птицы в природе и жизни человека. Основные понятия: птицы;
теплокровность; четырехкамерное сердце; перьевой покров; легкие и легочные мешки;
клоака; кора головного мозга; приспособленность к полету: крылья, полые кости, отсутствие
зубов, двойное дыхание, интенсивный обмен веществ, недоразвитие правого яичника,
откладывание яиц; археоптерикс, протоавис; гнездование; птицы: оседлые, кочующие,
перелетные; кольцевание; группы птиц: пингвины, страусовые, типичные птицы
(курообразные, гусеобразные, голуби, аистообразные, соколообразные, совы, дятлы,
воробьиные); экологические группы птиц: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы
городских ландшафтов, птицы водоемов, птицы болот, хищные птицы; промысловые птицы;
домашние птицы (куры, утки, гуси, индейки, цесарки).
Класс Млекопитающие. Какие особенности характерны для животных класса
Млекопитающие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их
строения сложнее организации пресмыкающихся и птиц; какие особенности позволяют им
заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и
развитие зверей; от кого произошли млекопитающие; какое значение имеют звери в природе
и жизни человека. Основные понятия: млекопитающие (звери): первозвери (яйцекладущие),
настоящие звери (сумчатые, плацентарные); теплокровность; шерсть; кожные железы;
четырехкамерное сердце; диафрагма; дифференциация зубов (резцы, клыки, коренные);
альвеолярные легкие; развитие коры полушарий головного мозга (извилины); внутреннее
оплодотворение (вынашивание детеныша в матке); отряды плацентарных зверей:
Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны,
Зайцеобразные, Хищные,
Ластоногие,
Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные, Приматы; иностранцевия;
домашние млекопитающие: крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот, свиньи, пушные
звери, домашние питомцы.
Развитие животного мира на Земле. Что такое эволюция; в каком направлении шли
эволюционные преобразования животного мира; какие существуют доказательства
эволюции; какой вклад внес Ч. Дарвин в развитие представлений об эволюции органического
мира; каковы основные этапы эволюции животного мира. Основные понятия: эволюция;
палеонтология;
сравнительная
анатомия;
эмбриология;
рудименты;
атавизмы;
наследственность; изменчивость; естественный и искусственный отбор.
Персоналии: Чарлз Дарвин.
Природные сообщества. Какие факторы действуют в различных средах обитания; как
организмы реагируют на действие биотических и абиотических факторов, как к ним
приспосабливаются; каков характер взаимоотношений между совместно обитающими
153
существа- ми; что такое экосистема; чем понятие «биоценоз» отличается от «биогеоценоза»;
как формируются пищевые цепи и сети в сообществах; в чем причина необходимости
охраны природы. Основные понятия: среда обитания: почвенная, наземно-воздушная,
водная, организменная; факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные;
хищничество; паразитизм; конкуренция; симбиоз; природное сообщество (биоценоз),
биогеоценоз (экосистема): искусственный, естественный; цепи питания; сети питания;
охрана природы.
8 класс
Место человека в живой природе. Какие особенности строения и жизнедеятельности
позволяют отнести человека к царству Животные; какое место занимает вид Человек
разумный в современной системе живой природы; какие науки занимаются изучением
организма человека; когда появились и кто были предки современного человека; какие
человеческие расы известны; какими особенностями отличаются друг от друга
представители разных рас. Основные понятия: анатомия; физиология; гигиена;
антропология; место человека в системе живой природы: тип Хордовые, класс
Млекопитающие, отряд Приматы, семейство Люди, род Человек, вид Человек разумный;
рудименты; атавизмы; австралопитеки, Человек умелый, древнейшие люди (архантропы),
Человек прямоходящий, древние люди (палеоантропы), неандертальцы, современные люди
(неоантропы), кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; расизм,
национализм.
Общий обзор организма человека. Каковы особенности строения клетки животного
организма; каков химический состав клеток тела человека; какие функции выполняют
неорганические и органические вещества в клетке; какое строение имеют ткани организма
человека; какие разновидности различных типов тканей выделяют; чем отличаются понятия
«система органов» и «аппарат органов»; какие органы входят в состав систем и аппаратов
органов человека; что обеспечивает функционирование организма человека как единого
целого. Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические
вещества: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; клетка: наружная мембрана,
цитоплазма; органоиды: эндоплазматическая сеть (ЭПС), рибосомы, аппарат Гольджи,
лизосомы, митохондрии, клеточный центр, ядро; жизнедеятельность клетки: обмен веществ
и энергии, раздражимость, возбуждение, рост, развитие; деление клетки: митоз, мейоз;
ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; орган; физиологическая система
органов; аппарат органов; полости тела; внутренние органы; уровни организации организма:
молекулярно- генетический, клеточный, тканевый, органный, системный, организменный;
гомеостаз; саморегуляция.
Регуляторные системы организма. Какие системы организма регулируют его работу; чем
отличаются нервная и гуморальная регуляции; как классифицируют нервную систему по
местоположению и по выполняемым функциям; на какие группы делятся железы и какие
функции они выполняют; как устроен головной и спинной мозг человека, какие функции они
выполняют; какие заболевания возникают вследствие нарушений в работе нервной системы
и желез внутренней и смешанной секреции. Основные понятия: гуморальная регуляция:
гормоны; нервная регуляция: нервные импульсы; нервная система: соматическая,
вегетативная; рефлекс; рефлекторная дуга; нейрогуморальная регуляция; железы: внешней
секреции, внутренней секреции, смешанной секреции; гиперфункция и гипофункция железы;
гипофиз; эпифиз; щитовидная железа; паращитовидные железы; надпочечники;
поджелудочная железа; половые железы; гипофизарные карлики; гипофизарный гигантизм;
акромегалия; кретинизм; микседема; базедова болезнь; сахарный диабет; нервная система:
центральная, периферическая; кора; ядра; нервные волокна; нервное сплетение; нервные
узлы; возбуждение; торможение; нейроны: чувствительные, исполни- тельные, вставочные;
рефлексы: соматические, вегетативные; безусловные, условные; рефлекторная дуга;
рецепторы; спинной мозг; вещество: серое, белое; нервные пути: восходящие, нисходящие;
154
спинномозговые нервы; функции спинного мозга: рефлекторная, проводниковая; головной
мозг: продолговатый мозг, мост, мозжечок, средний мозг, промежуточный мозг (таламус,
гипоталамус); большие полушария; кора: древняя, старая, новая; вегетативная нервная
система: парасимпатическая, симпатическая; режим дня; фенилкетонурия; синдром Дауна;
врожденные заболевания.
Опора и движение. Каково строение опорно-двигательного аппарата человека; какие
функции выполняют скелет и мускулатура; каково строение костей и мышц, какими тканями
образованы эти органы; какие вещества входят в состав костей; в чем отличие скелета
человека от скелета других млекопитающих и с чем это связано; на какие группы делят
мышцы, каковы особенности их строения; каково значение тренировки для сохранения
здоровья; как правильно оказывать первую помощь при травмах. Основные понятия:
вещество кости: губчатое, компактное; кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные;
соединения костей: неподвижное, полуподвижное, подвижное; череп: мозговой отдел,
лицевой отдел; позвоночник; грудная клетка; скелет верхних конечностей: скелет плечевого
пояса, скелет свободной конечности; скелет нижних конечностей: скелет тазового пояса,
скелет свободной конечности; мышца: брюшко, фасция, сухожилие; мышцы головы:
жевательные, мимические; мышцы шеи; мышцы туловища: спины, груди, живота; мышцы
конечностей: верхних, нижних; возбудимость; сократимость; двигательная единица мышцы;
синергисты, антагонисты; тренировочный эффект; гиподинамия; атрофия мышц; утомление;
отдых: активный, пассивный; работа: статическая, динамическая; гигиена труда; травма;
шок; травматизм; растяжение; вывих; ушиб; переломы: закрытые, открытые; первая помощь;
рахит; тренировка; производственная гимнастика; осанка; остеохондроз; сколиоз;
плоскостопие.
Внутренняя среда организма. Какие жидкости формируют внутреннюю среду организма;
каков состав крови; какие функции выполняют различные клетки крови; к чему приводят
нарушения в работе иммунной системы организма. Основные понятия: внутренняя среда
организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа; плазма; эритроциты; малокровие; тромбоциты;
свертывание крови; фибриноген; фибрин; лейкоциты; фагоцитоз; фагоциты; лимфоциты;
иммунная система; антигены; антитела; иммунитет: гуморальный, клеточный; иммунитет:
естественный, искусственный; аллергия: аллергены; тканевая совместимость; СПИД;
аутоиммунные заболевания.
Кровеносная и лимфатическая системы. Какое строение имеют органы кровеносной и
лимфатической систем человека, в чем их значение; какие функции они выполняют; как
устроено сердце человека, в чем причина его неутомимости; что такое автоматия сердечной
мышцы; какие заболевания развиваются при нарушениях в работе сердечно-сосудистой и
лимфатической систем; как правильно оказывать первую помощь при различных видах
кровотечений. Основные понятия: кровеносная система; кровоснабжение; сосуды; сердце;
предсердия, желудочки; клапаны: створчатые, полулунные; сердечный цикл; автоматия
сердца; электрокардиограмма; кровеносные сосуды: артерии, капилляры, вены; круги
кровообращения: большой, малый; кровяное давление; пульс; регуляция кровотока: нервная,
гуморальная; лимфообращение; нарушения артериального давления: гипертония, гипотония;
ишемическая болезнь; аритмия; кровотечения: капиллярные, венозные, артериальные,
носовые, внутренние; первая помощь при кровотечениях.
Дыхание. Какое строение имеют органы дыхательной системы человека; каково значение
дыхательной системы для организма; какие заболевания возникают вследствие нарушения
работы органов дыхания, меры по их профилактике; как правильно оказать первую
доврачебную помощь при остановке дыхания. Основные понятия: дыхание; верхние
дыхательные пути: носовая и ротовая полости, носоглотка, глотка; нижние дыхательные
пути: гортань, трахея, бронхи; голосовой аппарат: голосовые связки, голосовая щель; легкие;
альвеолы; газообмен; межреберные мышцы, диафрагма; вдох, выдох; жизненная емкость
легких; регуляция дыхания: нервная, гуморальная; грипп; ОРВИ; аденоиды; миндалины;
155
гайморит; фронтит; тонзиллит; ангина; туберкулез; флюорография; искусственное дыхание;
непрямой массаж сердца.
Питание. Какое строение имеют органы пищеварительной системы человека; каково
значение пищеварения для организма; какое строение имеют зубы человека; какое значение
имеют пищеварительные железы; какие заболевания возникают вследствие нарушения
работы органов пищеварительной системы, меры по их профилактике; как правильно оказать
первую доврачебную помощь при отравлении. Основные понятия: питание; пища:
растительная, животная; питательные вещества; пищеварение; пищеварительный канал
(тракт); пищеварительные железы; ротовая полость; зубы: резцы, клыки, коренные; зубы:
молочные, постоянные; коронка; эмаль; шейка; корень; кариес; пульпит; слюна; слюнные
железы; язык; глотка; пищевод; желудок; тонкий кишечник: двенадцатиперстная, тощая,
подвздошная кишка; поджелудочная железа; печень; желчь; переваривание; всасывание;
толстый кишечник: слепая, ободочная, прямая кишка; аппендикс, аппендицит; регуляция
пищеварения; холера; брюшной тиф; дизентерия; сальмонеллез; ботулизм; гельминтозы;
пищевое отравление; гастрит; язва; цирроз печени.
Обмен веществ и превращение энергии. Каковы особенности пластического и
энергетического обмена в организме человека; какие вещества относятся к витаминам, какое
влияние на организм они оказывают; какие группы витаминов известны, какое их количество
необходимо для сохранения здоровья, в каких продуктах они содержатся; какие нарушения
обмена веществ бывают у человека; что такое нормы питания. Основные понятия: обмен
веществ и энергии; энергетический обмен; пластический обмен; обмен белков; обмен
углеводов; обмен жиров; обмен воды и минеральных солей; витамины; гиповитаминоз;
авитаминоз; гипервитаминоз; водорастворимые витамины: С, В, РР; жирорастворимые
витамины: А, D, Е, К; нормы питания; гигиена питания; нарушения обмена веществ:
ожирение, дистрофия.
Выделение продуктов обмена. Какое строение имеют органы мочевыделительной системы
человека; каково значение выделения для организма; как устроен нефрон; как идет процесс
образования мочи; какие заболевания возникают вследствие нарушения работы органов
мочевыделительной системы, меры по их профилактике. Основные понятия: почки;
мочеточники; мочевой пузырь; мочеиспускательный канал; вещество: корковое, мозговое;
нефрон; образование мочи: фильтрация, обратное всасывание; моча: первичная, вторичная;
анализ мочи; пиелонефрит; инфекционный цистит; мочекаменная болезнь; острая почечная
недостаточность; гемодиализ; трансплантация почки.
Покровы тела. Как устроена кожа человека, какие функции она выполняет; какие железы
расположены в коже; какое строение имеют волосы и ногти человека; что такое
терморегуляция; какое значение имеет закаливание организма; как правильно ухаживать за
кожей. Основные понятия: кожа: эпидермис, дерма, гиподерма; железы: потовые, сальные;
производные кожи: волосы, ногти; терморегуляция; закаливание; тепловой удар; солнечный
удар; ожоги; обморожения; гигиена кожи.
Размножение и развитие. Что такое размножение, каково его значение для живых
организмов; какие структуры клетки отвечают за наследование признаков от родителей к
потомству; какие виды изменчивости существуют, в чем их причины; как возникают
мутации, к чему они приводят и что может спровоцировать их появление; как устроены
половые системы женского и мужского организмов в связи с выполняемыми функциями, как
происходит оплодотворение; от чего зависит пол будущего ребенка; как происходит
развитие ребенка в организме матери; на какие периоды делится жизнь человека после
рождения; какие заболевания половой системы известны, их профилактика. Основные
понятия: размножение; наследственность; хромосомы; гены; гаметы; хромосомный набор:
диплоидный, гаплоидный; половые хромосомы; аутосомы; пол: гомогаметный,
гетерогаметный;
ненаследственная
изменчивость;
наследственная
изменчивость:
комбинативная, мутационная; мутагенные факторы; мутации: соматические, генеративные;
наследственные болезни: генные, хромосомные; медико-генетическое консультирование;
156
методы дородовой диагностики; методы гене- тики человека; мужская половая система;
женская половая система; гаметогенез; сперматозоиды; яйцеклетки; оплодотворение; зигота;
бесплодие; внутриутробное развитие: началь- ный, зародышевый, плодный периоды;
имплантация; плацента; роды: родовые схватки, потуги; врожденные заболевания;
постэмбриональное развитие: дорепродуктивный, репродуктивный, пострепродуктивный
периоды; новорожденность, грудной возраст, раннее детство, дошкольный период (первое
детство), школьный период: второе детство и подростковый возраст; половое созревание;
зрелость: физиологическая, психологическая, социальная; юношеский возраст, зрелый
возраст, пожилой возраст, старческий возраст, смерть; сифилис, трихомониаз, гонорея, ВИЧинфекция.
Органы чувств. Анализаторы. Какие органы чувств есть в организме человека; из каких
частей состоит анализатор; какие функции выполняют анализаторы в организме; какое
строение имеют зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный, вкусовой анализаторы;
какие функции в организме выполняет вестибулярный аппарат. Основные понятия:
анализатор: периферический, проводниковый, центральный отделы; ощущения; иллюзии;
глазное яблоко; оболочки: белочная, сосудистая, сетчатка; хрусталик; аккомодация; палочки;
колбочки; близорукость; дальнозоркость; наружное, среднее, внутреннее ухо; ушная
раковина; наружный слуховой проход; слуховые косточки, улитка; вестибулярный аппарат;
мышечное чувство; осязание: тактильная, температурная, болевая рецепция; обоняние; вкус.
Поведение и психика человека. Высшая нервная деятельность.
Каковы общие представления о поведении и психике человека; какие рефлексы называются
врожденными, а какие приобретенными; каковы особенности и значение сна; какие виды
внимания и памяти существуют; какова роль обучения для развития личности человека;
каково значение второй сигнальной системы человека. Основные понятия: потребность;
доминанта; поведение; психика; высшая нервная деятельность; рефлексы: безусловные,
условные; инстинкты; торможение: безусловное, условное; сон; фазы сна: медленноволновой
сон, быстроволновой сон; сновидения; бессонница; внимание: непроизвольное,
произвольное; устойчивое, колеблющееся; рассеянность; воля; обучение; память: образная,
эмоциональная, словесная; кратковременная, долговременная; амнезия; первая сигнальная
система; вторая сигнальная система; речь: устная, письменная; внешняя, внутренняя;
мышление: абстрактно-логическое, образно-эмоциональное; воображение; сознание; эмоции:
положительные, отрицательные; эмоциональные реакции; эмоциональные отношения;
личность; интересы; склонности; задатки; способности; одаренность; темперамент: холерик,
сангвиник, флегматик, меланхолик; характер.
Человек и окружающая среда. Какое влияние оказывают на организм факторы
окружающей среды: природной и социальной; как организм человека адаптируется к
условиям жизни; какие факторы нарушают здоровье человека, а какие его сберегают и
укрепляют. Основные понятия: биосфера; загрязнение атмосферы; загрязнение и перерасход
природных вод; охрана окружаю- щей среды; природная среда; социальная среда; бытовая
среда; производственная среда; невроз; адаптации организма; стресс; аутотренинг; здоровье;
факторы, сохраняющие здоровье; факторы, нарушающие здоровье.
9 КЛАСС
Многообразие мира живой природы. Какие уровни организации живой материи известны;
что можно считать биологической системой; какие свойства присущи живым
(биологическим) системам. Основные понятия: уровни организации живой материи:
молекулярный, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой,
биогеоценотический, биосферный; биологическая система; свойства живых систем: обмен
веществ, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие,
раздражимость, дискретность, ритмичность, энергозависимость.
Химическая организация клетки. Какие химические элементы входят в состав клеток, как
их классифицируют; какие вещества входят в состав клеток, каково их строение и значение.
157
Основные понятия: неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические
вещества: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты; буферность; полимер, мономер;
аминокислота; денатурация, ренатурация; структуры белка: первичная, вторичная, третичная
(глобула), четвертичная; функции белка: строительная, каталитическая, двигательная,
транспортная, защитная, энергетическая; углеводы: моносахариды, олигосахариды,
полисахариды; липиды; нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК); комплементарность.
Строение и функции клеток. Каково строение прокариотической и эукариотической
клетки; в чем основные отличия растительной и животной клетки; какие функции
выполняют органоиды клеток, чем они отличаются от включений; как протекает процесс
деления соматических клеток; каковы основные положения клеточной теории; какая форма
жизни называется неклеточной. Основные понятия: прокариоты; эукариоты; формы
бактерий: кокки, бациллы, вибрионы, спириллы; скопления бактерий: диплококки,
стрептококки, стафилококки; споро- образование; цитоплазматическая мембрана;
цитоплазма; ор- ганоиды: эндоплазматическая сеть, комплекс Гольджи, митохондрии,
рибосомы, лизосомы, клеточный центр; включения; ядро, ядрышко; ядерный сок, хроматин;
кариотип; гомологичные хромосомы; диплоидный набор хромосом; гаплоидный набор
хромосом; жизненный цикл клетки; митотический цикл клетки; интерфаза; фазы митоза:
профаза, метафаза, анафаза, телофаза; клеточная теория; неклеточные формы жизни: вирусы
и бактериофаги; капсид.
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. Каковы существенные признаки
пластического и энергетического обменов, протекающих в клетках; как взаимосвязаны
пластический и энергетический обмены; как протекает процесс фотосинтеза в растительной
клетке; каково глобальное значение воздушного питания растений. Основные понятия:
пластический обмен (ассимиляция); биосинтез белка: транскрипция, трансляция;
энергетический обмен (диссимиляция); АТФ (аденозинтрифосфорная кислота); этапы
энергетического обмена: подготовительный, бескислородное расщепление (гликолиз),
кислородное расщепление (дыхание); типы питания: автотрофный (фототрофный,
хемотрофный), гетеротрофный; фотосинтез; хемосинтез.
Размножение и индивидуальное развитие организмов. Какие существуют типы
размножения; чем бесполое размножение отличается от полового; как образуются половые
клетки; как протекает процесс деления половых клеток; каково значение двойного
оплодотворения цветковых растений; какие этапы включает в себя эмбриональное развитие;
какие существуют типы постэмбрионального развития; какое значение имеет развитие с
превращением. Основные понятия: бесполое размножение: митотическое деление,
спорообразование, почкование, вегетативное размножение (черенками: стеблевыми,
листовыми, корневыми; клубнями, усами, корневищами, луковицами, корневыми клубнями);
гаметогенез: овогенез, сперматогенез; стадии гаметогенеза: размножение, рост, созревание
(мейоз), формирование половых клеток; оплодотворение: наружное, внутреннее; зигота;
двойное оплодотворение цветковых растений; эндосперм; этапы эмбрионального развития:
дробление, гаструляция, органогенез; бластомеры; стадии развития зародыша: бластула,
гаструла, нейрула; зародышевые листки: эктодерма, энтодерма, мезодерма; эмбриональная
индукция; типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (с метаморфозом); типы
роста: определенный, неопределенный; факторы среды; гомеостаз; стресс; регенерация:
физиологическая, репаративная.
Генетика. Что изучает генетика, основные понятия науки; в чем суть гибридологического
метода изучения наследственности; какие законы были открыты Г. Менделем и Т.
Морганом; какое значение имеет генетика для народного хозяйства. Основные понятия:
генетика; наследственность; изменчивость; гены: доминантные, рецессивные; аллельные
гены; генотип, фенотип; признак; свойство; гибридологический метод изучения
наследственности; гибридизация; гибрид; моногибридное скрещивание; гомозиготность,
гетерозиготность; закон доминирования; закон расщепления; закон чистоты гамет;
скрещивание: дигибридное, полигибридное; закон независимого наследования;
158
анализирующее скрещивание; закон Моргана (сцепленного наследования); группа
сцепления; кроссинговер; морганида; взаимодействие генов; клетки: соматические, половые;
хромосомы: аутосомы, половые; кариотип; наследование, сцепленное с полом; дальтонизм;
гемофилия;
изменчивость:
ненаследственная
(модификационная),
наследственная
(комбинативная и мутационная); норма реакции; мутагены.
Селекция. Что такое селекция, каково значение селекции; какими методами пользуются
селекционеры; какие результаты достигнуты в области селекции; как можно
охарактеризовать современный этап селекции. Основные понятия: селекция: порода, сорт,
штамм; методы селекции: отбор (массовый, индивидуальный),
гибридизация
(внутривидовая, отдаленная); гетерозис (гибридная сила); искусственный мутагенез; центры
происхождения культурных растений; закон гомологических рядов наследственной
изменчивости; биотехнология; генная инженерия; клеточная инженерия; воспитание
гибридов; метод ментора; отдаленная гибридизация.
Эволюция органического мира. Как развивались эволюционные представления; в чем суть
эволюционной теории Ж.Б. Ламарка; в чем суть эволюционной теории Ч. Дарвина; каковы
главные движущие силы эволюции; каковы направления биологической эволюции; что такое
вид и каковы его основные критерии; что такое популяция и почему ее считают единицей
эволюции; как возникают приспособления организмов в процессе эволюции; почему
приспособленности организмов носят относительный характер. Основные понятия:
креационизм; систематика; система живой природы; эволюционная теория; закон
упражнения и не упражнения органов; закон наследования благоприобретенных признаков;
предпосылки возникновения дарвинизма; искусственный отбор: методический,
бессознательный; естественный отбор; борьба за существование:
межвидовая,
внутривидовая, борьба с неблагоприятными факторами среды; вид; критерии вида:
морфологический, генетический, физиологический, биохимический, экологический и
географический; ареал; популяция; изоляция: пространственная, репродуктивная; факторы
эволюции: наследственная изменчивость, популяционные волны, изоляция (географическая,
экологическая); дрейф генов; естественный отбор: движущий, стабилизирующий; адаптации:
морфологические, поведенческие, физиологические; покровительственная окраска:
скрывающая, предостерегающая; маскировка; мимикрия; относительный характер
приспособленностей;
микроэволюция,
макроэволюция;
биологический
прогресс,
биологический регресс; направления прогрессивной эволюции: ароморфоз, идиоадаптация,
общая дегенерация; специализация; дивергенция; гомологичные органы; конвергенция;
аналогичные органы; рудименты; атавизмы; промежуточные формы; филогенетические
ряды; биогенетический закон; закон зародышевого сходства; необратимость эволюции.
Возникновение и развитие жизни на Земле. Каковы современные представления о
возникновении жизни на Земле; в чем суть химической эволюции, биологической эволюции;
как возникли первые одноклеточные организмы; в каких направлениях шло развитие
органического мира; какие этапы выделяют в развитии мира растений и животных; какие
крупные ароморфозы происходили в процессе эволюции; как современная антропология
представляет историю возникновения предков человека, какие основные этапы эволюции
человека выделяют ученые; в чем суть понятия «биосоциальная природа человека».
Основные понятия: химическая эволюция; коацерваты; биологическая эволюция;
геохронологическая шкала; эры: архейская эра, протерозойская эра, палеозойская эра; периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский;
риниофиты; псилофиты; стегоцефалы; котилозавры; антропология; вид Человек разумный,
отряд Приматы; приспособления к древесному образу жизни: хватательная конечность,
ключицы, круглый плечевой сустав, уплощенная в спинно-брюшном направлении грудная
клетка, бинокулярное зрение; австралопитеки; прямохождение; Человек умелый; труд;
древнейшие люди (архантропы): синантроп, питекантроп, гейдельбергский человек; древние
люди (палеоантропы) — неандертальцы; первые современные люди (неоантропы) —
159
кроманьонцы; расы: европеоидная, монголоидная, негроидная; биосоциальная природа
человека.
Основы экологии. Как характеризуются среды обитания; какие факторы среды называются
экологическими, какое влияние оказывают эти факторы на живые организмы; как организмы
приспосабливаются к действию различных экологических факторов; какие взаимоотношения
складываются между компонентами живой и неживой природы в экосистемах; на какие
группы делятся организмы в зависимости от роли в круговороте веществ; какие
закономерности функционирования и состава природных экосистем позволяют им
поддерживать динамическое равновесие; почему происходит смена экосистем; что отражают
экологические пирамиды; что такое биосфера и каковы ее границы; какие функции
выполняет живое вещество в биосфере; как исторически складывались взаимоотношения
природы и человека, как можно характеризовать их современный этап; какие существуют
пути решения экологических проблем. Основные понятия: экология; экологические
факторы: абиотические, биотические и антропогенные; зона оптимума; пределы
выносливости; диапазон выносливости; ограничивающий фактор; абиотические факторы
среды: температура, свет, влажность; животные теплокровные и холоднокровные;
терморегуляция; растения теневыносливые и светолюбивые; фотопериодизм; биотические
факторы среды: симбиоз (нахлебничество, квартиранство), антибиоз (хищничество,
паразитизм, конкуренция); микориза; гнездовой паразитизм; биоценоз (сообщество):
фитоценоз, зооценоз; биотоп; экосистема; биогеоценоз; видовое разнообразие; плотность
популяции; средообразующие виды; ярусность; листовая мозаика; продуценты, консументы,
редуценты; круговорот веществ и энергии; трофические (пищевые) связи; трофические
уровни; цепи питания; сети питания; правило экологической пирамиды; пирамиды:
численности, биомассы, энергии; динамическое равновесие; зрелая экосистема, молодая
экосистема; смена экосистем; разнообразие экосистем; агроценоз; биологические способы
борьбы с вредителями сельского хозяйства; экологические нарушения; геосферы планеты:
литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера; вещество биосферы: живое, биогенное,
биокосное, косное; функции живого вещества биосферы: энергетическая, газовая,
окислительно-восстановительная, концентрационная; палеолит; неолит;
ноосфера;
природные ресурсы: неисчерпаемые, исчерпаемые (возобновляемые, невозобновляемые);
отрицательное влияние человека на животный и растительный мир: прямое, косвенное;
кислотные дожди; парниковый эффект; истощение озонового слоя; смог; перерасход воды;
загрязнение пресных вод; истощение почвы; эрозия (водная, ветровая); радиоактивное
загрязнение; предельно допустимые концентрации (ПДК); очистные сооружения; технологии
замкнутого цикла; безотходные и малоотходные технологии; комплексное использование
ресурсов; лесонасаждения; заповедники; заказники.
8
ХИМИЯ
КЛАСС
Введение. Предмет химии. Вещества и их физические свойства. Частицы, образующие
вещества. Атомы и молекулы. Масса атома. Относительная атомная масса. Атомная
единица массы. Химические элементы. Символы химических элементов. Понятие о
коэффициентах.
Строение атома. Структура периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева. Составные части атома: ядро (протоны и нейтроны), электроны, их заряд и
масса. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента.
Современное определение химического элемента. Изотопы – разновидность атомов одного и
того же химического элемента.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов. Понятие об
электронном слое (энергетическом уровне), о завершѐнном и незавершѐнном электронных
слоях. Максимальное число электронов на энергетическом уровне. Классификация
элементов на основе строения их атомов (металлы и неметаллы).
160
Структура Периодической системы химических элементов и электронное строение атома.
Малые и большие периоды. Группы и подгруппы химических элементов. Физический смысл
номеров периода и группы. Изменение некоторых характеристик и свойств атомов
химических элементов (заряд ядра, радиус атома, число электронов, движущихся вокруг
ядра, металлические и неметаллические свойства атомов элементов и др.) в малых периодах
и главных подгруппах. Характеристика химического элемента на основе его положения в
периодической системе и строения атома.
Химическая связь. Строение вещества. Химические формулы. Индекс. Относительная
молекулярная масса вещества. Вычисления по химическим формулам. Простые и сложные
вещества.
Понятие о валентности и химической связи. Ковалентная связь, еѐ образование на примерах
молекул хлора, азота и хлороводорода. Электронные и структурные формулы. Полярная и
неполярная ковалентные связи. Электроотрицательность атома химического элемента.
Вещества молекулярного строения. Молекулярная кристаллическая решѐтка. Закон
постоянства состава.
Ионная связь, еѐ образование на примере хлорида натрия. Вещества ионного
(немолекулярного) строения. Ионная кристаллическая решѐтка.
Понятие степени окисления. Определение степени окисления атома в соединении.
Составление химических формул бинарных соединений по степеням окисления атомов.
Количество вещества. Моль – единица количества вещества. Число Авогадро. Молярная
масса.
Классификация сложных неорганических веществ. Оксиды. Определение, состав,
номенклатура и классификация. Основания. Определение, состав, номенклатура и
классификация. Кислоты. Определение, состав, номенклатура и классификация. Соли.
Определение, состав, номенклатура и классификация.
Химические реакции. Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Уравнения
химических реакций. Составление уравнений химических реакций. Классификация
химических реакций: 1) по признаку выделения или поглощения теплоты ( экзо- и
эндотермические реакции); 2) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена). Термохимические уравнения.
Вычисления по химическим и термохимическим уравнениям.
Атомно-молекулярное
учение. Значение работ М.В. Ломоносова в развитии химии.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Чистые вещества и смеси веществ. Способы
разделения смесей: отстаивание, фильтрование, выпаривание.
Понятие о растворах. Процесс растворения. Гидраты и кристаллогидраты. Массовая доля
растворѐнного вещества в растворе. Значение растворов в природе, промышленности,
сельском хозяйстве, быту.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм
электролитической диссоциации электролитов с ионной и ковалентной полярной связью.
Гидратация ионов. Основные положения теории электролитической диссоциации. Свойства
ионов. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Составление уравнений
диссоциации. Кислоты, основания и соли в свете представлений об электролитической
диссоциации. Общие свойства растворов электролитов.
Среда водных растворов электролитов. Окраска индикаторов (лакмус, фенолфталеин,
метилоранж) в воде, растворах кислот и щелочей. Понятие о водородном показателе рН.
Реакции ионного обмена и условия их протекания. Ионно-молекулярные уравнения реакций
и правила их составления. Отличие сокращѐнного ионно-молекулярного уравнения от
молекулярного уравнения реакции. Реакции обмена, протекающие практически необратимо.
Важнейшие классы неорганических соединений, способы их получения и химические
свойства. Оксиды. Способы получения: взаимодействие простых веществ с кислородом,
горение и разложение сложных веществ. Классификация оксидов по химическим свойствам:
161
несолеобразующие и солеобразующие (основные, кислотные и амфотерные). Отношение
оксидов к воде, кислотам и щелочам.
Основания. Способы получения растворимых и нерастворимых оснований. Химические
свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с кислотами, солями, кислотными и
амфотерными оксидами. Реакция нейтрализации. Разложение нерастворимых оснований
при нагревании.
Кислоты. Способы получения бескислородных и кислородсодержащих кислот. Химические
свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с основаниями (реакция
нейтрализации), основными и амфотерными оксидами, металлами. Ряд активности
металлов. Взаимодействие кислот с солями. Летучие и неустойчивые кислоты.
Амфотерные гидроксиды. Способы получения и химические свойства: взаимодействие с
растворами кислот и щелочей, кислотными и основными оксидами.
Положение химических элементов в Периодической системе и кислотно-основные свойства
их оксидов и гидроксидов.
Соли. Основные способы получения и свойства. Взаимодействие солей с кислотами,
щелочами, между собой, с металлами. Разложение некоторых солей при нагревании.
Генетическая связь между классами неорганических веществ. Генетические ряды металла и
неметалла.
9 КЛАСС
Электролитическая диссоциация
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация веществ в водных
растворах. Ионы. Катионы и анионы.Гидратная теория растворов. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Слабые и сильные электролиты. Степень
диссоциации. Реакции ионного обмена. Окислительно-восстановительные реакции.
Окислитель, восстановитель. Гидролиз солей.
Демонстрации. Испытание растворов веществ на электрическую проводимость. Движение
ионов в электрическом поле.
Кислород и сера. Положение кислорода и серы в периодической системе химических
элементов,
строение
их
атомов.
Аллотропия
кислорода —
озон.
Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства. Нахождение в природе.
Применение серы. Оксид серы(IV). Сероводородная и сернистая кислоты и их соли. Оксид
серы(VI). Серная кислота и ее соли. Окислительные свойства концентрированной серной
кислоты.
Понятие
о
скорости
химических
реакций.
Катализаторы.
Азот и фосфор. Положение азота и фосфора в периодической системе химических
элементов, строение их атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и
применение. Круговорот азота в природе. Аммиак. Физические и химические свойства
аммиака, получение, применение. Соли аммония. Оксиды азота(II) и (IV). Азотная кислота и
ее
соли.
Окислительные
свойства
азотной
кислоты.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические свойства фосфора. Оксид
фосфора(V).
Ортофосфорная
кислота
и
ее
соли.
Минеральные удобрения.
Углерод и кремний. Положение углерода и кремния в периодической системе химических
элементов, строение их атомов. Углерод, аллотропные модификации, физические и
химические свойства углерода. Угарный газ, свойства и физиологическое действие на
организм. Углекислый газ, угольная кислота и ее соли. Круговорот углерода в природе.
Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и ее соли. Стекло. Цемент.
Общие свойства металлов. Положение металлов в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева. Металлическая связь. Физические и химические свойства
металлов.
Ряд
напряжений
металлов.
Понятие о металлургии. Способы получения металлов. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза). Проблема безотходных производств в металлургии и охрана окружающей среды.
162
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе и строение
атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства. Применение щелочных
металлов
и
их
соединений.
Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической
системе и строение атомов. Нахождение в природе. Кальций и его соединения. Жесткость
воды и способы ее устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе и строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерность оксида
и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе и строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III).
Первоначальные представления об органических веществах. Первоначальные сведения о
строении органических веществ. Основные положения теории строения органических
соединений А. М. Бутлерова. Изомерия. Упрощенная классификация органических
соединений.
Углеводороды.
Предельные углеводороды. Метан, этан. Физические и химические свойства. Применение.
Непредельные углеводороды. Этилен. Физические и химические свойства. Применение.
Ацетилен. Диеновые углеводороды. Понятие о циклических углеводородах (циклоалканы,
бензол).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение. Защита
атмосферного воздуха от загрязнения.
Спирты.
Одноатомные спирты. Метанол. Этанол. Физические свойства. Физиологическое действие
спиртов
на
организм.
Применение.
Многоатомные
спирты. Этиленгликоль.
Глицерин.
Применение.
Карбоновые кислоты. Жиры. Муравьиная и уксусная кислоты. Физические свойства.
Применение.
Высшие
карбоновые
кислоты.
Стеариновая
кислота.
Жиры — продукты взаимодействия глицерина и высших карбоновых кислот. Роль жиров в
процессе
обмена
веществ
в
организме.
Калорийность
жиров.
Углеводы. Глюкоза, сахароза — важнейшие представители углеводов. Нахождение в
природе. Фотосинтез. Роль глюкозы в питании и укреплении
здоровья.
Крахмал и целлюлоза — природные полимеры. Нахождение в природе. Применение.
Демонстрации. Качественные реакции на глюкозу и крахмал.
Белки. Полимеры. Белки — биополимеры. Состав белков. Функции белков. Роль белков в
питании. Понятия о ферментах и гормонах.
Полимеры — высокомолекулярные соединения. Полиэтилен. Полипропилен.
Поливинилхлорид. Применение полимеров.
Химия и здоровье. Лекарства.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
РОЛЬ ИСКУССТВА И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ОБЩЕСТВА.
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры. Истоки и
смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в произведениях
искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости
эстетического образа человека в разные исторические времена.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах
163
народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие
мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире.
Роль музея в современной культуре.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЖИЗНИ И ИСКУССТВА.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора
отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отраженный в искусстве. Образы мира,
защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
ЯЗЫК ПЛАСТИЧЕСКИХ ИСКУССТВ И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ.
Специфика художественного изображения. Художественный образ-основа и цель любого
искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазиия в искусстве.
СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ.
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи, графики,
скульптуры. художественные техники.
Композиция. Композиция- главное средство выразительности художественного произведения.
Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контракт в композиции.
Цвет. Цветовые решения. Колорит картины. Напряженность и насыщенность цвета. Свет и
цвет. Характер мазка.
Линии, штрих, пятно. Линии, штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими
средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объем и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного
мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке. архитектуре, декоративноприкладном искусстве.
ВИДЫ И ЖАНРЫ ПЛАСТИЧЕСКИХ ИСКУССТВ.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального
в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура- летопись времен.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн. Арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение.
Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративноприкладного искусства. Украшения в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение
изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии
164
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Интонация — носитель образного смысла. Многообразие
интонационно-образных построений. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных
идей и средоточие смысла. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа
и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная
и трѐхчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и
литературы в музыкальном театре. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Взаимодействие музыки и различных видов и жанров изобразительного искусства в музыкальном
театре.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки. Музыкальное искусство:
исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство
исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное творчество в
развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной и инструментальной музыки. Русские народные музыкальные
инструменты. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные
черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального
музыкального творчества.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Этническая музыка. Знакомство с разнообразными явлениями музыкальной
культуры, народным и профессиональным музыкальным творчеством своего региона. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв. Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Древнерусская духовная музыка.
Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Музыка религиозной традиции
русских композиторов. Русская музыка XVII—XVIII вв., русская музыкальная культура XIX в.
(основные стили, жанры и характерные черты, специфика русской национальной школы).
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере
произведений русской музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство, театр, кино). Родство зрительных, музыкальных и литературных образов;
общность и различие выразительных средств разных видов искусства.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX— XX вв. Роль фольклора
в становлении профессионального зарубежного музыкального искусства. Духовная музыка
западноевропейских композиторов. Григорианский хорал как основа западноевропейской
религиозной музыки. Музыка религиозной традиции зарубежных композиторов.
Зарубежная музыка XVII—XVIII вв., зарубежная музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ). Взаимодействие и взаимосвязь
музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство, театр, кино). Родство
зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств
разных видов искусства.
Русская и зарубежная музыкальная культура XX—XXI вв. Творчество русских и
зарубежных композиторов XX—XXI вв. Стиль как отражение мироощущения композитора. Стилевое
многообразие музыки XX—XXI вв. (импрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.).
Музыкальное творчество русских и зарубежных композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка
(рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка, эстрадная музыка.
Современная музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов России. Истоки и
интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран. Современная музыка
религиозной традиции. Выдающиеся отечественные и зарубежные композиторы, исполнители,
165
ансамбли и музыкальные коллективы. Классика в современной обработке. Электронная музыка.
Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концерт, симфония, симфония-действо и др.).
Обобщение представлений школьников о различных исполнительских составах (пение: соло, дуэт,
трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella; певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано,
альт, тенор, баритон, бас; хоры: народный, академический; музыкальные инструменты: духовые,
струнные, ударные, современные электронные; виды оркестра: симфонический, духовой, камерный,
оркестр народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр). Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования. Информационно-коммуникационные технологии в
музыкальном искусстве. Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом.
Значение музыки в жизни человека. Воздействие музыки на человека, еѐ роль в
человеческом обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Противоречие как источник непрерывного
развития музыки и жизни. Вечные проблемы жизни, их воплощение в музыкальных образах.
Разнообразие функций музыкального искусства в жизни человека, общества. Влияние средств
массовой информации, центров музыкальной культуры (концертные залы, фольклорные
объединения, музеи) на распространение традиций и инноваций музыкального искусства.
Всеобщность, интернациональность музыкального языка. Музыка мира как диалог культур.
ТЕХНОЛОГИЯ
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
5 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Древесина как природный конструкционный материал, еѐ строение,
свойства и области применения. Пиломатериалы, их виды, области применения. Виды древесных
материалов, свойства, области применения. Понятия «изделие» и «деталь». Графическое
изображение деталей и изделий. Графическая документация: технический рисунок, эскиз, чертѐж.
Линии и условные обозначения. Прямоугольные проекции на одну, две и три плоскости (виды
чертежа). Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки
древесины и древесных материалов. Последовательность изготовления деталей из древесины.
Технологический процесс, технологическая карта. Разметка заготовок из древесины. Виды
контрольно-измерительных и разметочных инструментов, применяемых при изготовлении изделий
из древесины. Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление,
строгание, сверление, зачистка деталей и изделий; контроль качества. Приспособления для ручной
обработки древесины. Изготовление деталей различных геометрических форм ручными
инструментами. Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и
клея. Отделка деталей и изделий тонированием и лакированием. Правила безопасного труда при
работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание древесины и древесных
материалов. Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.
Организация рабочего места для столярных работ. Разработка последовательности изготовления
деталей из древесины. Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольноизмерительных и разметочных инструментов. Ознакомление с видами и рациональными приѐмами
работы ручными инструментами при пилении, строгании, сверлении, зачистке деталей и изделий.
Защитная и декоративная отделка изделий. Изготовление деталей и изделий по техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Соединение деталей из древесины с
помощью гвоздей, шурупов, клея. Выявление дефектов в детали и их устранение. Соблюдение
правил безопасной работы при использовании ручных инструментов, приспособлений и
оборудования. Уборка рабочего места.
Тема 3. Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Чѐрные и цветные металлы.
Основные технологические свойства металлов. Способы обработки отливок из металла.
Тонколистовой металл и проволока. Профессии, связанные с производством металлов. Виды и
свойства искусственных материалов. Назначение и область применения искусственных материалов.
Особенности обработки искусственных материалов. Экологическая безопасность при обработке,
применении и утилизации искусственных материалов. Рабочее место для ручной обработки металлов.
Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Инструменты и приспособления
166
для ручной обработки металлов и искусственных материалов, их назначение и способы применения.
Графические изображения деталей из металлов и искусственных материалов. Применение ПК для
разработки графической документации. Технологии изготовления изделий из металлов и
искусственных материалов ручными инструментами. Технологические карты. Технологические
операции обработки металлов ручными инструментами: правка, разметка, резание, гибка, зачистка,
сверление. Особенности выполнения работ. Основные сведения об имеющихся на промышленных
предприятиях способах правки, резания, гибки, зачистки заготовок, получения отверстий в
заготовках с помощью специального оборудования. Основные технологические операции обработки
искусственных материалов ручными инструментами. Точность обработки и качество поверхности
деталей. Контрольно-измерительные инструменты, применяемые при изготовлении деталей из
металлов и искусственных материалов. Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов. Соединение заклѐпками. Соединение тонколистового металла фальцевым
швом. Способы отделки поверхностей изделий из металлов и искусственных материалов. Профессии,
связанные с ручной обработкой металлов. Правила безопасного труда при ручной обработке
металлов. Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с образцами
тонколистового металла и проволоки, исследование их свойств. Ознакомление с видами и свойствами
искусственных материалов. Организация рабочего места для ручной обработки металлов.
Ознакомление с устройством слесарного верстака и тисков. Соблюдение правил безопасного труда.
Уборка рабочего места. Чтение чертежей. Графическое изображение изделий из тонколистового
металла, проволоки и искусственных материалов. Разработка графической документации с помощью
ПК. Разработка технологии изготовления деталей из металлов и искусственных материалов. Правка
заготовок из тонколистового металла и проволоки. Инструменты и приспособления для правки.
Разметка заготовок из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Отработка навыков работы с
инструментами для слесарной разметки. Резание заготовок из тонколистового металла, проволоки,
искусственных материалов. Зачистка деталей из тонколистового металла, проволоки, пластмассы.
Гибка заготовок из тонколистового металла, проволоки. Отработка навыков работы с инструментами
и приспособлениями для гибки. Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных
материалов. Применение электрической (аккумуляторной) дрели для сверления отверстий.
Соединение деталей из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Отделка
изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов. Изготовление деталей из
тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и
технологическим картам. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление
дефектов и их устранение.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Понятие о машинах и механизмах. Виды механизмов. Виды соединений.
Простые и сложные детали. Профессии, связанные с обслуживанием машин и механизмов.
Сверлильный станок: назначение, устройство. Организация рабочего места для работы на
сверлильном станке. Инструменты и приспособления для работы на сверлильном станке. Правила
безопасного труда при работе на сверлильном станке. Изготовление деталей из тонколистового
металла, проволоки, искусственных материалов по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с механизмами, машинами,
соединениями, деталями. Ознакомление с устройством настольного сверлильного станка, с
приспособлениями и инструментами для работы на станке. Отработка навыков работы на
сверлильном станке. Применение контрольно-измерительных инструментов при сверлильных
работах.
Тема 4. Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов при работе с древесиной. Единство функционального назначения, формы и
художественного оформления изделия. Технологии художественно-прикладной обработки
материалов. Выпиливание лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для выпиливания.
Организация рабочего места. Приѐмы выполнения работ. Правила безопасного труда. Технология
выжигания по дереву. Материалы, инструменты и приспособления для выжигания. Организация
рабочего места. Приѐмы выполнения работ. Правила безопасного труда. Лабораторно-практические и
практические работы. Выпиливание изделий из древесины и искусственных материалов лобзиком, их
отделка. Определение требований к создаваемому изделию. Отделка изделий из древесины
выжиганием. Разработка эскизов изделий и их декоративного оформления. Изготовление изделий
декоративно-прикладного творчества по эскизам и чертежам. Отделка и презентация изделий.
167
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к интерьеру помещений в
городском и сельском доме. Прихожая, гостиная, детская комната, спальня, кухня: их назначение,
оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство. Способы ухода за различными
видами напольных покрытий, лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления
пятен с обивки мебели. Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами,
посудой, кухонной мебелью. Экологические аспекты применения современных химических средств и
препаратов в быту. Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды. Технологии
ухода за обувью. Профессии в сфере обслуживания и сервиса. Лабораторно-практические и
практические работы. Выполнение мелкого ремонта одежды, чистки обуви, восстановление
лакокрасочных покрытий на мебели. Удаление пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил
безопасности и гигиены. Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Тема 2. Эстетика и экология жилища
Теоретические сведения. Требования к интерьеру жилища: эстетические, экологические,
эргономические. Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для
поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль освещения в
интерьере. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учѐтом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой. Лабораторно-практические
и практические работы. Оценка микроклимата в помещении. Подбор бытовой техники по рекламным
проспектам. Разработка плана размещения осветительных приборов. Разработка планов размещения
бытовых приборов. Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. «Исследовательская и созидательная деятельность»
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор тем
проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Формулирование требований к
выбранному изделию. Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах,
журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический,
заключительный). Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные
пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий,
порядка сборки, вариантов отделки). Подготовка графической и технологической документации.
Расчѐт стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за учебный год. Способы
проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе
личных потребностей. Поиск необходимой информации с использованием сети Интернет. Выбор
видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия. Составление
учебной инструкционной карты. Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка стоимости
материалов для изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных
материалов. Презентация проекта. Варианты творческих проектов из древесины и поделочных
материалов: предметы обихода и интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка
для дисков, полочки для цветов, подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для
отрывного календаря, домики для птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для
фотографий), стульчик для отдыха на природе, головоломки, игрушки, куклы, модели автомобилей,
судов и самолѐтов, раздаточные материалы для учебных занятий и др. Варианты творческих проектов
из металлов и искусственных материалов: предметы обихода и интерьера (ручки для дверей,
подставки для цветов, декоративные подсвечники, подставки под горячую посуду, брелок, подставка
для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры), отвѐртка, подставка для паяльника,
коробки для мелких деталей.
6 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1. Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения.
Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы древесины и их рациональное использование.
Профессии, связанные с производством древесины, древесных материалов и восстановлением лесных
массивов. Свойства древесины: физические механические Сушка древесины: естественная,
168
искусственная Общие сведения о сборочных чертежах. Технологическая карта и еѐ назначение
Соединение брусков из древесины: внакладку, с помощью шкантов. Контроль качества изделий.
Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным инструментом Контроль качества
изделий Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам,
чертежам и технологическим картам Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам Отделка деталей изделий окрашиванием. Выявление
дефектов в детали (изделии) и их устранение
Лабораторно-практические и практические работы. Распознавание природных пороков древесины
в материалах и заготовках. Исследование плотности древесины. Чтение сборочного чертежа.
Определение последовательности сборки изделия по технологической документации. Изготовление
изделия из древесины с соединением брусков в накладку. Изготовление деталей, имеющих
цилиндрическую форму. Изготовление деталей, имеющих цилиндрическую форму. Изготовление
деталей, имеющих фасонную поверхность. Сборка изделия по технологической документации.
Окрашивание изделий из древесины красками и эмалями.
Тема 2. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Токарный станок для обработки. древесины: устройство, назначение.
Технология токарной обработки древесины. Контроль качества деталей. Организация рабочего места
для выполнения токарных работ с древесиной. Соблюдение правил безопасного труда при работе на
токарном станке. Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам. Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины и древесных материалов. Применение контрольно-измерительных инструментов при
выполнении токарных работ.
Лабораторно-практические и практические работы.
Организация рабочего места для выполнения токарных работ с древесиной. Соблюдение правил
безопасного труда при работе на токарном станке. Изготовление деталей и изделий на токарном
станке по техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам точение деталей.
Применение контрольно-измерительных инструментов при выполнении токарных работ.
Тема3. Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения.
Металлы и их сплавы, область применения. Свойства чѐрных и цветных металлов. Свойства
искусственных материалов. Сортовой прокат, профили сортового проката Чертежи деталей из
сортового проката. Применение компьютера для разработки графической документации. Чтение
сборочных чертежей. Контрольно-измерительные инструменты. Устройство штангенциркуля.
Измерение размеров деталей с помощью штангенциркуля.Технология обработка металлов ручными
инструментами. Инструменты и приспособления для резания. Технология обработка металлов
ручными инструментами инструменты и приспособления для резки металлов и пластмассы
Технология обработка металлов ручными инструментами. Инструменты и приспособления для рубки
металлов. Технологические операции обработки металлов.
Инструменты для опиливания
Профессии, связанные с ручной обработкой металлов, механосборочными и ремонтными работами
Отработка навыков работы с напильниками различных видов. Профессии, связанные с отделкой
поверхностей деталей, контролем готовых изделий.
Лабораторно-практические и практические работы.
Распознавание видов металлов и сплавов, искусственных материалов. Ознакомление со свойствами
металлов и сплавов. Чтение чертежей отдельных деталей и сборочных чертежей Выполнение
чертежей деталей из сортового проката Изучение устройства штангенциркуля. Измерение размеров
деталей с помощью штангенциркуля. Разработка технологической карты изготовления изделия из
сортового проката. Резание металла и пластмассы слесарной ножовкой. Рубка металлов в тисках
Опиливание заготовок из металла и пластмасс. Отработка навыков работы с напильниками
различных видов Отработка навыков работы с напильниками различных видов. Отделка
поверхностей изделий.
Тема4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Элементы машиноведения. Современные ручные технологические машины и механизмы для
выполнения слесарных работ.
Лабораторно - практические работы. Определение передаточного отношения зубчатой передачи.
Тема5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
169
промыслов при работе с древесиной. Единство функционального назначения, формы и
художественного оформления изделия. Технологии художественно-прикладной обработки
материалов1. Выпиливание лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для выпиливания.
Организация рабочего места. Приѐмы выполнения работ. Правила безопасного труда. Технология
выжигания по дереву. Материалы, инструменты и приспособления для выжигания. Организация
рабочего места. Приѐмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Лабораторно-практические и практические работы. Выпиливание изделий из древесины и
искусственных материалов лобзиком, их отделка. Определение требований к создаваемому изделию.
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка эскизов изделий и их декоративного
оформления. Изготовление изделий декоративно-прикладного творчества по эскизам и чертежам.
Отделка и презентация изделий.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1.Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Технология крепления настенных предметов.
Выбор способа крепления в зависимости от веса предмета и материала стены. Инструменты и
крепѐжные детали.
Лабораторно-практические и практические работы Закрепление настенных предметов установка
крепѐжных деталей.
Тема 2. Технологии ремонтно-отделочных работ
Теоретические сведения. Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для
выполнения ремонтно- отделочных работ в жилых помещениях Технология оклейки помещений
обоями. Декоративное оформление интерьера. Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки
обоев. Расчѐт необходимого количества рулонов обоев.
Лабораторно-практические и практические работы. Проведение ремонтных штукатурных работ.
Освоение инструментов для штукатурных работ Заделка трещин, шлифовка. Разработка эскиза
оформления стен декоративными элементами. Изучение видов обоев; подбор обоев по каталогам и
образцам. Выбор обойного клея под вид обоев. Наклейка образцов обоев.
Тема. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
Теоретические сведения. Простейшее сантехническое оборудование в доме. Устройство
водопроводных кранов и смесителей. Причины течи воды в водопроводных кранах и смесителях.
Лабораторно-практические и практические работы Ознакомление с сантехническими инструментами
и приспособлениями. Изготовление резиновых шайб и прокладок к вентилям и кранам.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта. Выбор тем
проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Формулирование требований к
выбранному изделию. Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах,
журналах и сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический,
заключительный). Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные
пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий,
порядка сборки, вариантов отделки). Подготовка графической и технологической документации.
Расчѐт стоимости материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за учебный год. Способы
проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и презентации проекта.
Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей. Поиск
необходимой информации с использованием сети Интернет. Выбор видов изделий. Определение
состава деталей. Выполнение эскиза, модели изделия. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для изготовления
изделия. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных материалов. Презентация
проекта. Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы обихода
и интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка для дисков, полочки для цветов,
подставки под горячую посуду, разделочные доски , подвеска для отрывного календаря, домики для
птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для фотографий), стульчик для отдыха на
природе, головоломки, игрушки, куклы, модели автомобилей, судов и самолѐтов, раздаточные
материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы обихода и
интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов, декоративные подсвечники, подставки под
170
горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок на дверь квартиры),
отвѐртка, подставка для паяльника.
7 класс
Раздел «Технологии обработки конструкционных материалов»
Тема 1: Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов Теоретические
сведения. Конструкторская и технологическая документация. Заточка и настройка
деревообрабатывающего инструментов. Отклонения и допуски на размеры деталей. Столярные
шиповые соединения. Изготовление деталей и изделий различных геометрических тел. Правила
безопасного труда при работе ручными столярными инструментами. Лабораторно-практические и
практические работы. Разработка чертежей деталей и изделий. Разработка технологических карт
изготовления деталей из древесины. Настройка рубанка. Расчѐт отклонений и допусков на размеры
деталей. Расчѐт шиповых соединений. Соединение деталей из древесины шкантами и шурупами в
нагель. Тема 2. Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов (8час).
Теоретические сведения. Конструкторская и технологическая документация для деталей из
древесины, изготавливаемых на токарном станке Контроль качества деталей. Организация рабочего
места для выполнения токарных работ с древесиной. Соблюдение правил безопасного труда при
работе на токарном станке.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по
техническим рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам. Профессии, связанные с
производством и обработкой древесины и древесных материалов. Применение контрольноизмерительных инструментов при выполнении токарных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Организация рабочего места для выполнения
токарных работ с древесиной. Соблюдение правил безопасного труда при работе на токарном станке.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам точение деталей. Применение контрольно-измерительных инструментов при
выполнении токарных работ. Уборка рабочего места.
Тема3. Технология ручной обработки металлов и искусственных материалов Теоретические
сведения. Металлы и их сплавы, область применения. Классификация сталей. Свойства чѐрных и
цветных металлов. Термическая обработка сталей
Применение компьютера для разработки
графической документации. Чтение сборочных чертежей. Резьбовые соединения. Резьба. Технология
нарезания в металлах и искусственных материалах наружной и внутренней резьбы вручную.
Технология обработка металлов ручными инструментами инструменты и приспособления для резки
металлов и пластмассы Технология обработка металлов ручными инструментами. Инструменты и
приспособления для рубки металлов. Технологические операции обработки металлов. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами, порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии. Профессии, связанные с ручной обработкой
металлов, термической обработкой материалов. Лабораторно-практические и практические
работы. Ознакомление с термической обработкой стали. Нарезание наружной и внутренней резьбы
вручную. Изготовление деталей из тонколистового металла и проволоки по чертежам и
технологическим картам.
Тема 4. Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Теоретические сведения. Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приѐмы управления.
Инструменты и приспособления для работы на токарном станке. Фрезерный станок. Правила
безопасной работы. Графическая документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном
станках. Перспективные технологии. Экологические проблемы. Лабораторно - практические работы
Ознакомление с устройством школьного токарно - винторезного и фрезерного станка. Отработка
приѐмов работы на станках. Разработка операционной карты.
Тема5. Технологии художественно-прикладной обработки материалов Теоретические сведения.
Технология художественно прикладной обработки материалов. Художественная обработка
древесины. Технология изготовления мозаичных наборов. Мозаика с металлическим контуром.
Художественное ручное тиснение по фольге. Чеканка, история еѐ возникновения, виды. Технологии
художественно-прикладной обработки. Организация рабочего места. Технология выполнения работ.
Правила безопасного труда. Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление
мозаики из шпона Определение требований к создаваемому изделию. Изготовление мозаики с
металлическим контуром. Освоение технологии изготовление изделий тиснением по фольге.
Изготовление изделий в форме просечного металла. Изготовление металлических рельефов методом
чеканки. Отделка и презентация изделий.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
171
Тема 4. Технологии ремонтно-отделочных работ Теоретические сведения. Виды ремонтноотделочных работ. Современные материалы для выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых
помещениях Технология оклейки помещений обоями. Декоративное оформление интерьера.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Расчѐт необходимого количества рулонов
обоев. Технология возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений. Лабораторнопрактические и практические работы. Проведение ремонтных штукатурных работ. Освоение
инструментов для штукатурных работ Заделка трещин, шлифовка. Разработка эскиза оформления
стен декоративными элементами. Изучение видов обоев; подбор обоев по каталогам и образцам.
Выбор обойного клея под вид обоев. Наклейка образцов обоев.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Творческий проект. Этапы проектирования и конструирования.
Проектирование изделий на предприятии (конструкторская и технологическая подготовка).
Государственные стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД И ЕСТД).Основные
технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути их решения.
Применение ПК при проектировании. Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Методика проведения электронной презентации проектов(сценарии, содержание).Практические
работы. Обоснование идеи изделия на основе маркетинговых опросов. Поиск необходимой
информации с использованием сети Интернет. Конструирование и дизайн-проектирование изделия с
использованием ПК, установление состава деталей. Разработка чертежей деталей проектного
изделия. Составление технологических карт изготовления деталей изделия. Изготовление деталей
изделия, сборка изделия и его отделка. Разработка варианта рекламы. Оформление проектных
материалов. Подготовка электронной презентации проекта. Варианты творческих проектов из
древесины и поделочных материалов: предметы обихода и интерьера (табурет, столик складной для
балкона, скалка, шкатулка, стаканчик для ручек и карандашей, столик, ваза для конфет и печенья,
полочка для ванной комнаты, ваза, чаша, тарелка, сахарница-бочонок, кухонный комплект для
измельчения специй, аптечка, полочка-вешалка для детской одежды, рама для зеркала, подсвечник,
приспособление для колки орехов), изделия декоративно-прикладного творчества (шахматная доска,
мозаичное панно, шкатулка, мозаика с металлическим контуром), киянка, угольник, выпиловочный
столик, игрушки для детей, наглядные пособия и др. Варианты творческих проектов из металлов и
искусственных материалов: предметы обихода и интерьера (подставка для цветов, картина из
проволоки, мастерок для ремонтных работ, флюгер, вешалка-крючок, ручки для шкафчиков), изделия
декоративно-прикладного творчества (панно, выполненное тиснением по фольге, ажурная скульптура
из проволоки, изделия в технике басмы и просечного металла, чеканка), струбцина, вороток для
нарезания резьбы, отвѐртка, фигурки из проволоки, модели автомобилей и кораблей, наглядные
пособия, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
8 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 2 Эстетика и экология жилища
Теоретические сведения.
Характеристики основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и
канализации в домах. Правила их эксплуатации. Система безопасности жилища.
Лабораторно-практические и практические работы.
Ознакомление с вентиляцией в помещении. Ознакомление с системой фильтрации воды. Изучение
конструкции водопроводных смесителей.
Тема 3. Бюджет семьи
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления
потребностей семьи. Минимальные и оптимальные потребности. Потребительская корзина одного
человека и семьи. Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи.
Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Технология
совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Правила поведения при совершении
покупки. Способы защиты прав потребителей. Технология ведения бизнеса Оценка возможностей
предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета.
Практические работы.
Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Анализ потребностей членов семьи.
Планирование расходов семьи. Изучение цен на рынке товаров и услуг. Изучение качества и
потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупок. Изучение отдельных
172
положений законодательства по правам потребителей. Планирование возможной индивидуальной
трудовой деятельности. Обоснование объектов и услуг, примерная оценка доходности предприятия.
Тема 5. Технология ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
Теоретические сведения.
Схема водоснабжения в много этажном доме. Система канализации в доме.
Водопровод и канализация: типичные неисправности и простейший ремонт. Способы монтажа
кранов, вентилей и смесителей. Устройство смывных бачков различных типов. Приѐмы работы с
инструментами для санитарно-технических работ. Утилизация сточных вод системы водоснабжения
и канализации. Экологические проблемы, связанные с их утилизацией. Профессии, связанные с
выполнением санитарно-технических работ. Лабораторно-практические и практические работы.
Ознакомление со схемой системы водоснабжения и канализации в школе и дома. Изучение
конструкции типового смывного бачка. Изготовление троса для чистки канализации. Разборка и
сборка запорных устройств системы водоснабжения
Раздел. Электротехника
Тема 1. Электромонтажные и сборочные технологии
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе. Условные графические
изображения на электрических схемах. Виды источников тока и приѐмников электрической энергии.
Понятие об электрической цепи. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ.
Правила безопасной работы с электроустановками. Профессии, связанные с выполнением
электромонтажных и наладочных работ. Лабораторно - практические работы
Чтение простой электрической схемы. Сборка электрической цепи из деталей конструктора.
Электромонтажные работы. Изготовления удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва
в простых электрических цепях.
Тема 2. Электротехнические устройства с элементами автоматики
Теоретические сведения. Принципы и способы подключения плавких предохранителей. Схема
квартирной электропроводки. Подключение бытовых приѐмников электрической энергии. Работа
счѐтчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости электрической энергии.
Возможность одновременного включения нескольких бытовых приборов в сеть с учетом их
мощности. Пути экономии электрической энергии. Понятие о преобразовании неэлектрических
величин в электрические сигналы. Виды датчиков (механические, контактные, реостат),
биметаллические реле. Понятие об автоматическом контроле и о регулировании. Виды и назначение
автоматических устройств. Элементы автоматики в бытовых электротехнических устройствах.
Простейшие схемы устройств автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека.
Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и
электронных устройств.
Робототехника. Системы управления. Программирование работы устройств.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение схем квартирной электропроводки. Сборка модели квартирной проводки с
использованием типовых аппаратов коммутации и защиты.
Сборка и испытание модели автоматической сигнализации (из деталей электроконструктора)
Тема 3. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Применение электрической энергии в промышленности, на транспорте и в
быту. Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация.
Характеристики бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды
электронагревательных приборов. Пути экономии электрической энергии в быту. Технические
характеристики ламп накаливания и люминесцентных энергосберегающих ламп. Их преимущества,
недостатки и особенности эксплуатации.
Общие сведения о бытовых микроволновых печах, об их устройстве и о правилах эксплуатации.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых холодильников и
стиральных машин. Цифровые приборы. Правила безопасного использования бытовыми
электроприборами.
Производство ,преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Лабораторно-практические и практические работы.
Оценка допустимой суммарной мощности электроприборов, подключаемых к одной розетке и в
квартирной (домовой) сети. Исследование соотношения потребляемой мощности и силы света
173
различных ламп.
Раздел Современное производство и профессиональное самоопределение
Тема 1.Сферы производства и разделение труда
Теоретические сведения. Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие
производства. Основные структурные подразделения производственного предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда. Уровни
квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда. Понятие о
профессии, специальности, квалификации и компетентности работника. Лабораторно-практические и
практические работы.
Ознакомление с деятельностью производственного предприятия.
Анализ структуры предприятия и профессионального разделения труда
Тема 2.Профессиональное образование и профессиональная карьера
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы
индустриального производства и сервиса в регионе. Специальность и оплата труда Классификация
профессий. Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. Профессиональные
интересы, склонности и способности. Диагностика и самодиагностика к профессиональной
пригодности. Мотивы и ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях. Профессиограмма и психограмма профессии.
Выбор по справочнику профессионального учебного заведения Возможности построения карьеры в
профессиональной деятельности. Система профильного обучения: права, обязанности и возможности
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с массовыми профессиями.
Ознакомление с профессиограммами массовых для региона профессий. Анализ предложений
работодателей на региональном рынке труда. Поиск информации о возможности получения
профессии. Диагностика склонностей и качеств личности. Построение планов профессионального
образования и трудоустройства. Составление плана физической подготовки к предполагаемой
профессии.
Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта. Практические
работы. Обоснование темы творческого проекта. Поиск и изучение информации по проблеме.
Формирование базы данных.
Разработка нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка
необходимой документации. Презентация проекта. Варианты творческих проектов. Семейный
бюджет. Бизнес - план семейного предприятия. Дом будущего. Мой профессиональный выбор.
5 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема1. Интерьер кухни, столовой
Теоретические сведения. Понятие об интерьере. Требования к интерьеру: эргономические,
санитарно-гигиенические, эстетические.
Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических
требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления пищи (рабочая зона) и зону
приема пищи (зона столовой). Оборудование кухни и его рациональное размещение в интерьере.
Цветовое решение кухни. Использование современных материалов в отделке кухни. Декоративное
оформление. Современные стили в оформлении кухни. Проектирование кухни с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка плана размещения оборудования
на кухне-столовой. Проектирование кухни с помощью ПК.
Раздел «Электротехника»
Тема1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Общие сведения о видах, принципе действия и правилах эксплуатации
бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника, микроволновой печи (СВЧ),
посудомоечной машины.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение
потребности в бытовых электроприборах на кухне. Изучение безопасных приемов работы с
бытовыми электроприборами. Изучение правил эксплуатации микроволновой печи и холодильника.
174
Раздел «Кулинария»
Тема 1. Санитария и гигиена на кухне
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к лицам, приготавливающим пищу,
к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд. Необходимый набор посуды для
приготовления пищи. Правила и последовательность мытья посуды. Уход за поверхностью стен и
пола. Современные моющие и чистящие средства для ухода за посудой, поверхностью стен и пола.
Безопасные приемы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми плитами,
электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью, ножом и приспособлениями.
Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
Лабораторно-практические и практические работы. Подготовка посуды и инвентаря к
приготовлению пищи.
Тема 2. Физиология питания
Теоретические сведения. Питание как физиологическая потребность. Пищевые (питательные
вещества). Значение белков, жиров, углеводов для жизнедеятельности человека. Пищевая пирамида.
Роль витаминов, минеральных веществ и воды в обмене веществ, их содержание в пищевых
продуктах. Пищевые отравления. Правила, позволяющие их избежать. Первая помощь при
отравлениях. Режим питания. Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Лабораторно-практические и практические работы. Составление индивидуального режима
питания и дневного рациона на основе пищевой пирамиды.
Тема 3. Бутерброды и горячие напитки
Теоретические сведения. Продукты, применяемые для приготовления бутербродов. Значение хлеба
в питании человека. Профессия пекарь. Виды бутербродов. Технология приготовления бутербродов.
Инструменты и приспособления для нарезки продуктов. Требования к качеству готовых бутербродов.
Условия и сроки их хранения. Подача бутербродов. Виды горячих напитков (чай, кофе, какао,
цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние
эфирных масел, воды на качество напитка. Технология заваривания , подача чая. Сорта и виды кофе.
Устройства для размола зѐрен кофе. Получение какао-порошка. Технология приготовления какао,
подача напитка.
Лабораторно-практические и практические работы. Приготовление и оформление бутербродов.
Приготовление горячих напитков (чай, кофе, какао). Дегустация блюд. Оценка качества. Соблюдение
правил безопасного труда при работе ножом и горячей жидкостью.
Тема 4. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Теоретические сведения. Виды круп, бобовых и макаронных изделий, применяемых в питании
человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд. Посуда для приготовления блюд.
Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и жидких каш. Требования к качеству
каши. Применение бобовых в кулинарии. Подготовка их к варке, время варки. Технология
приготовления блюд из макаронных изделий. Подача готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы. Приготовление и оформление блюд из круп,
бобовых и макаронных изделий. Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 5. Блюда из овощей и фруктов
Теоретические сведения. Пищевая (питательная) ценность овощей и фруктов. Содержание в них
витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки. Содержание влаги в продуктах, еѐ влияние на
качество и сохранность продуктов. Способы хранения овощей и фруктов. Свежезамороженные
овощи. Подготовка к заморозке, хранение в условиях кулинарного использования
свежезамороженных продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и фруктов. Определение
доброкачественности овощей по внешнему виду. Методы определения количества нитратов в овощах
с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, с помощью бумажных
индикаторов в домашних условиях. Способы удаления лишних нитратов из овощей.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности обработки листовых и
пряных овощей, лука и чеснока, тыквенных овощей, томатов, капустных овощей.
Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и витаминов. Правила
измельчения овощей, наиболее распространенные формы нарезки овощей. Инструменты и
приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров к мясным и
175
рыбным блюдам. Технология приготовления салата из сырых овощей (фруктов). Украшение готовых
блюд продуктами, входящими в состав салатов, зеленью.
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание, бланширование, жарение,
пассерование, тушение, запекание). Преимущества и недостатки различных способов тепловой
обработки овощей. Технология приготовления салатов и винегретов из вареных овощей. Условия
варки овощей для салатов и винегретов, способствующие сохранению питательных веществ и
витаминов. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы. Механическая кулинарная обработка овощей
и фруктов. Определение нитратов в овощах. Приготовление и оформление блюд из сырых и вареных
овощей и фруктов. Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 6. Блюда из яиц
Теоретические сведения. Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Меры
предосторожности при работе с яйцами. Способы определения свежести яиц. Способы хранения яиц.
Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления для взбивания. Способы варки куриных
яиц: всмятку, в «мешочек», вкрутую. Подача вареных яиц. Жарение яиц: приготовление яичницыглазуньи, омлета натурального. Подача готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение свежести яиц. Приготовление
блюд из яиц. Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема 7. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку
Теоретические сведения. Меню завтрака. Понятие о калорийности продуктов. Понятие о
сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор столового белья, приборов и
посуды для завтра. Способы складывания салфеток. Правила поведения за столом и пользования
столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка меню завтрака. Приготовление
завтрака. Сервировка стола к завтраку. Складывание салфеток.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства
натуральных волокон растительного происхождения.
Изготовление нитей и тканей. В условиях прядильного, ткацкого и отделочного современного
производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения:
полотняное, саржевое, сатиновое и атласное.
Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические,
технологические. Виды и свойства текстильных материалов из волокон растительного
происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент. Профессии оператор
прядильного производства, ткач.
Лабораторно-практические и практические работы. Определение направления долевой нити в
ткани. Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани. Сравнительный анализ прочности окраски
тканей. Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема 2. Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия. Инструменты и
приспособления для изготовления выкройки. Определение размеров швейного изделия.
Расположение конструкторских линий фигуры. Снятие мерок. Особенности построения выкроек
салфетки, подушки для стула, фартука, прямой юбки с кулиской на резинке, сарафана, топа.
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовой выкройки. Правила безопасной работы
ножницами.
Лабораторно-практические и практические работы. Изготовление выкройки для образцов
ручных и машинных работ. Снятие мерок для изготовления выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 3. Швейная машина
Теоретические сведения. Современная бытовая швейная машина с электрическим приводом.
Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места для выполнения машинных работ.
Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней нитки на шпульку, заправка верхней и
нижней ниток, выведение нижней нитки наверх. Приѐмы работы на швейной машине: начало работы,
176
поворот строчки под углом, закрепление машинной строчки в начале и конце работы, окончание
работы. Неполадки, связанные с неправильной заправкой ниток. Назначение и правила
использования регулирующих механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины стежка,
клавиши шитья назад. Правила безопасной работы на швейной машине.
Лабораторно-практические и практические работы.
Упражнение в шитье на швейной машине, не заправленной нитками. Заправка швейной машины
нитками. Упражнение в шитье на швейной машине, заправленной нитками. Исследование работы
регулирующих механизмов швейной машины. Выполнение прямой и зигзагообразной строчек с
изменением длины стежка. Упражнение в выполнении закрепок.
Тема 4. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на ткани с учѐтом
направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в зависимости от ширины ткани и
направления рисунка. Инструменты и приспособления для раскроя. Обмеловка выкройки с учѐтом
припусков на швы.
Выкраивание деталей швейного изделия. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы
портновскими булавками, швейными иглами и ножницами.
Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления для ручных работ. Требования к
выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка. Способы переноса линий
выкройки на детали кроя: с помощью резца-колѐсика, прямыми стежками, с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания — ручное
обмѐтывание; временное соединение деталей — смѐтывание; временное закрепление подогнутого
края — замѐтывание (с открытым и закрытым срезами).
Основные операции при машинной обработке изделия: предохранение срезов от осыпания —
машинное обмѐтывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное соединение деталей —
стачивание; постоянное закрепление подогнутого края — застрачивание (с открытым и закрытым
срезами). Требования к выполнению машинных работ.
Оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила выполнения влажно-тепловых
работ. Основные операции влажно-тепловой обработки: приутюживание, разутюживание,
заутюживание.
Классификация машинных швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и стачной шов
взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с открытым срезом и шов вподгибку с открытым обмѐтанным
срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
Последовательность изготовления швейных изделий. Технология пошива салфетки, фартука,
юбки. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски под мягкий пояс (в фартуке), резинку (в
юбке). Профессии закройщик, портной.
Лабораторно-практические и практические работы.
Раскладка выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия. Изготовление образцов ручных и машинных
работ. Проведение влажно-тепловых работ. Обработка проектного изделия по индивидуальному
плану.
Раздел « Художественные ремѐсла»
Тема 1. Декоративно-прикладное искусство
Теоретические сведения. Понятие «декоративно-прикладное искусство». Традиционные и
современные виды декоративно-прикладного искусства России: узорное ткачество, вышивка,
кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани, ковроткачество. Знакомство с
творчеством народных умельцев своего края, области, села.
Приѐмы украшения праздничной одежды в старину на Кубани: отделка изделий вышивкой,
тесьмой; изготовление сувениров к праздникам. Профессия художник декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Экскурсия в краеведческий музей (музей этнографии, школьный музей).
Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного искусства родного края. Зарисовка и
фотографирование наиболее интересных образцов рукоделия.
Тема 2. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства
Теоретические сведения. Понятие композиции. Правила, приѐмы и средства композиции.
Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая композиция. Симметрия и асимметрия.
Фактура, текстура и колорит в композиции.
177
Понятие орнамента. Символика в орнаменте. Применение орнамента в народной вышивке.
Стилизация реальных форм. Приѐмы стилизации. Цветовые сочетания в орнаменте. Ахроматические
и хроматические цвета. Основные и дополнительные, тѐплые и холодные цвета. Гармонические
цветовые композиции.
Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов, элементов композиции,
в изучении различных цветовых сочетаний. Создание композиции на ПК с помощью графического
редактора.
Лабораторно-практические и практические работы.
Зарисовка природных мотивов с натуры, их стилизация. Создание графической композиции,
орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку.
Тема 3. Лоскутное шитьѐ
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории создания изделий из лоскутов.
Возможности лоскутной пластики, еѐ связь с направлениями современной моды. Традиционные
узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др.
Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты и приспособления.
Лоскутное шитьѐ по шаблонам: изготовление шаблонов из плотного картона, выкраивание деталей,
создание лоскутного верха (соединение деталей между собой). Аппликация и стѐжка (выстѐгивание)
в лоскутном шитье. Технология соединения лоскутного верха с подкладкой и прокладкой. Обработка
срезов лоскутного изделия.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление образцов лоскутных узоров. Изготовление проектного изделия в технике лоскутного
шитья.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Понятие о творческой проектной деятельности, индивидуальных и
коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной деятельности в 5 классе. Составные
части годового творческого проекта пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы проекта,
обоснование необходимости изготовления изделия, формулирование требований к проектируемому
изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего. Технологический этап:
разработка конструкции и технологии изготовления изделия, подбор материалов и инструментов,
организация рабочего места, изготовление изделия с соблюдением правил безопасной работы,
подсчет затрат на изготовление. Заключительный (аналитический) этап: окончательный контроль
готового изделия. Испытание изделия. Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремесла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации. Презентация и защита творческого
проекта.
Варианты творческих проектов: «Планирование кухни-столовой», «Приготовление воскресного
завтрака для всей семьи», «Столовое белье», «Фартук для работы на кухне», «Наряд для завтрака»,
«Лоскутное изделие для кухни-столовой», «Лоскутная мозаика», и др.
6 класс
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Интерьер жилого дома.
Теоретические сведения. Понятие о жилом помещении: жилой дом, квартира, комната,
многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома. Организация зон приготовления и
приѐма пищи, отдыха и общения членов семьи, приѐма гостей, зоны сна, санитарно-гигиенической
зоны. Зонирование комнаты подростка.
Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в интерьере.
Использование современных материалов и подбор цветового решения в отделке квартиры. Виды
отделки потолка, стен, пола. Декоративное оформление интерьера. Применение текстиля в интерьере.
Основные виды занавесей для окон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение электронной презентации «Декоративное оформление интерьера». Разработка плана
жилого дома. Подбор современных материалов для отделки потолка, стен, пола. Изготовление макета
178
оформления окон.
Тема 2. Комнатные растения в интерьере
Теоретические сведения. Понятие о фитодизайне как искусстве оформления интерьера, создания
композиций с использованием растений. Роль комнатных растений в интерьере. Приѐмы размещения
комнатных растений в интерьере: одиночные растения, композиция из горшечных растений,
комнатный садик, террариум.
Требования растений к окружающим условиям. Светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые
растения. Разновидности комнатных растений: декоративнолистные, декоративноцветущие
комнатные, декоративноцветущие горшечные, кактусы и суккуленты. Виды растений по внешним
данным: злаковидные, растения с прямостоячими стеблями, лианы и ампельные растения,
розеточные, шарообразные и кустистые растения.
Технологии выращивания комнатных растений. Влияние растений на микроклимат помещения.
Правила ухода за комнатными растениями. Пересадка и перевалка комнатного растения.
Технологии выращивания цветов без почвы: гидропоника, на субстратах, аэропоника. Профессия
садовник.
Лабораторно-практические и практические работы.
Перевалка (пересадка) комнатных растений.
Уход за растениями в кабинете технологии, классной комнате, холлах школы.
Раздел «Кулинария»
Тема 1. Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Теоретические сведения. Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря. Содержание в них
белков, жиров, углеводов, витаминов. Виды рыбы и нерыбных продуктов моря, продуктов из них.
Маркировка консервов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции. Оттаивание
мороженой рыбы. Вымачивание солѐной рыбы. Разделка рыбы. Санитарные требования при
обработке рыбы. Тепловая обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря. Подача готовых блюд.
Требования к качеству готовых блюд.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение свежести рыбы. Приготовление блюда из рыбы.
Определение качества термической обработки рыбных блюд.
Приготовление блюд из морепродуктов.
Тема 2. Блюда из мяса
Теоретические сведения. Значение мясных блюд в питании. Виды мяса и субпродуктов. Признаки
доброкачественности мяса. Органолептические методы определения доброкачественности
мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции. Оттаивание мороженого мяса. Подготовка мяса к
тепловой обработке. Санитарные требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь,
применяемые при механической и тепловой обработке мяса.
Виды тепловой обработки мяса. Определение качества термической обработки мясных блюд.
Технология приготовления блюд из мяса. Подача к столу. Гарниры к мясным блюдам.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение доброкачественности мяса и мясных продуктов.
Приготовление блюда из мяса.
Тема 3. Блюда из птицы
Теоретические сведения. Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их кулинарное
употребление. Способы определения качества птицы. Подготовка птицы к тепловой обработке.
Способы разрезания птицы на части. Оборудование и инвентарь, применяемые при механической и
тепловой обработке птицы.
Виды тепловой обработки птицы. Технология приготовления блюд из птицы. Оформление готовых
блюд и подача их к столу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление блюда из птицы.
Тема 4. Заправочные супы
Теоретические сведения. Значение супов в рационе питания. Технология приготовления бульонов,
используемых при приготовлении заправочных супов.
179
Виды заправочных супов. Технология приготовления щей, борща, рассольника, солянки, овощных
супов и супов с крупами и мучными изделиями. Оценка готового блюда. Оформление готового супа
и подача к столу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление заправочного супа.
Тема 5. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду
Теоретические сведения. Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор столового белья, приборов и
посуды для обеда.
Подача блюд. Правила поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Составление меню обеда. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду. Определение
калорийности блюд.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1. Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных химических волокон. Способы их получения.
Виды и свойства искусственных и синтетических тканей. Виды нетканых материалов
из химических волокон. Профессия оператор в производстве химических волокон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон.
Тема 2. Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с цельнокроеным и
втачным рукавом. Определение размеров фигуры человека. Снятие мерок для изготовления плечевой
одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом в натуральную
величину (проектное изделие).
Тема 3. Моделирование швейных изделий (2ч)
Теоретические сведения. Понятие о моделировании одежды. Моделирование формы выреза
горловины. Моделирование плечевой одежды с застѐжкой на пуговицах. Моделирование отрезной
плечевой одежды. Приѐмы изготовления выкроек дополнительных деталей изделия: подкройной
обтачки горловины спинки, подкройной обтачки горловины переда, подборта.
Подготовка выкройки к раскрою. Профессия художник по костюму.
Лабораторно-практические и практические работы.
Моделирование выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина
Теоретические сведения. Устройство машинной иглы. Неполадки в работе швейной машины,
связанные с неправильной установкой иглы, еѐ поломкой. Замена машинной иглы. Неполадки в
работе швейной машины, связанные с неправильным натяжением ниток. Дефекты машинной
строчки: петляние сверху и снизу, слабая и стянутая строчка. Приспособления к швейным машинам.
Назначение и правила использования регулятора натяжения верхней нитки. Обмѐтывание петель и
пришивание пуговицы с помощью швейной машины.
Подготовка выкройки к раскрою.
Лабораторно-практические и практические работы.
Устранение дефектов машинной строчки.
Применение приспособлений к швейной машине.
Выполнение прорезных петель.
Пришивание пуговицы.
Тема 5. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Технология изготовления плечевого швейного изделия с цельнокроеным
рукавом. Последовательность подготовки ткани к раскрою. Правила раскладки выкроек на ткани.
Правила раскроя. Выкраивание деталей из прокладки. Критерии качества кроя. Правила безопасной
180
работы с иголками и булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой прокладкой.
Правила безопасной работы утюгом.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя с помощью прямых копировальных стежков.
Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали с крупной —
примѐтывание; временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых краѐв — вымѐтывание.
Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной — притачивание;
соединение деталей по контуру с последующим вывѐртыванием — обтачивание. Обработка припусков шва перед вывѐртыванием.
Классификация машинных швов: соединительные (стачной взаутюжку и стачной вразутюжку).
Обработка мелких деталей швейного изделия обтачным швом — мягкого пояса, бретелей.
Подготовка и проведение примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Устранение
дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом. Технология
обработки среднего шва с застежкой и разрезом, плечевых швов, нижних срезов рукавов.
Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением еѐ на изнаночной или лицевой стороне
изделия. Обработка застѐжки подбортом. Обработка боковых швов. Соединение лифа с юбкой.
Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве.
Окончательная отделка изделия. Профессия технолог-конструктор.
Лабораторно-практические и практические работы.
Раскрой швейного изделия.
Дублирование деталей клеевой прокладкой.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка мелких деталей проектного изделия.
Подготовка изделия к примерке. Проведение примерки проектного изделия.
Обработка среднего шва спинки, плечевых и нижних срезов рукавов; горловины и застѐжки
проектного изделия; боковых срезов и отрезного изделия; нижнего среза изделия.
Окончательная обработка изделия.
Раздел «Художественные ремѐсла»
Тема 1. Вязание крючком
Теоретические сведения. Краткие сведения из истории старинного рукоделия — вязания. Вязаные
изделия в современной моде. Материалы и инструменты для вязания. Виды крючков и спиц. Правила
подбора инструментов в зависимости от вида изделия и толщины нити. Организация рабочего места
при вязании. Расчѐт количества петель для изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель при вязании крючком. Условные обозначения, применяемые при вязании
крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы вывязывания петель,
закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы вязания по кругу.
Лабораторно-практические и практические работы.
Вывязывание полотна из столбиков с накидом несколькими способами.
Выполнение плотного вязания по кругу.
Тема 2. Вязание спицами
Теоретические сведения. Вязание спицами узоров из лицевых и изнаночных петель: набор петель на
спицы, применение схем узоров с условными обозначениями. Кромочные, лицевые и изнаночные
петли, закрытие петель последнего ряда. Вязание полотна лицевыми и изнаночными петлями.
Вязание цветных узоров. Создание схем для вязания с помощью ПК. Профессия вязальщица
текстильно-галантерейных изделий.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение образцов вязок лицевыми и
изнаночными петлями.
Разработка схемы жаккардового узора на ПК.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 6 классе. Составные части
годового творческого проекта шестиклассников.
181
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремѐсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Растение в интерьере жилого дома», «Планирование комнаты
подростка», «Приготовление воскресного семейного обеда», «Наряд для семейного обеда», «Вяжем
аксессуары крючком или спицами», «Любимая вязаная игрушка» и др.
7 класс
Раздел 1. «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1.Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в интерьере
Теоретические сведения.
Роль освещения в интерьере. Понятие о системе освещения жилого помещения. Естественное и
искусственное освещение. Типы ламп: накаливания, люминесцентные, галогенные, светодиодные.
Особенности конструкции ламп, область применения, потребляемая электроэнергия, достоинства и
недостатки.
Типы светильников: рассеянного и направленного освещения. Виды светильников: потолочные,
висячие, настенные, настольные, напольные, встроенные, рельсовые, тросовые. Современные
системы управления светом: выключатели, переключатели, диммеры. Комплексная система
управления «умный дом». Типы освещения: общее, местное, направленное, декоративное,
комбинированное.
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин. Понятие о
коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере. Профессия дизайнер.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение электронной презентации
«Освещение жилого дома».
Систематизация коллекции, книг.
Тема2 Гигиена жилища
Теоретические сведения.
Значение в жизни человека соблюдения и поддержания чистоты и порядка в жилом
помещении. Виды уборки: ежедневная (сухая), еженедельная (влажная), генеральная. Их
особенности и правила проведения. Современные натуральные и синтетические средства,
применяемые при уходе за посудой, уборке помещения.
Лабораторно-практические и практические работы. Генеральная уборка кабинета технологии.
Подбор моющих средств для уборки помещения.
Раздел 2 «Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения. Зависимость здоровья и самочувствия людей от поддержания чистоты в
доме. Электрические бытовые приборы для уборки и создания микроклимате в помещении.
Современный пылесос, его функции. Робот-пылесос. Понятие о микроклимате. Приборы для
создания микроклимата (климатические приборы): кондиционер, ионизатор-очиститель воздуха,
озонатор. Функции климатических приборов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение потребности в бытовых электроприборах для уборки и создания микроклимата в
помещении.
Подбор современной бытовой техники с учѐтом потребностей семьи.
Раздел 3 «Кулинария»
Тема 1. Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Теоретические сведения. Значение молока и кисломолочных продуктов в питании человека.
Натуральное (цельное) молоко. Молочные продукты. Молочные консервы. Кисломолочные
продукты. Сыр. Методы определения качества молока и молочных продуктов. Посуда для
приготовления блюд из молока и кисломолочных продуктов. Молочные супы и каши: технология
приготовления и требования к качеству. Подача готовых блюд. Технология приготовления творога в
домашних условиях. Технология приготовления блюд из кисломолочных продуктов. Профессия
182
мастер производства молочной продукции. Современные промышленные технологии получения
продуктов питания.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение качества молока и молочных продуктов.
Приготовление молочного супа, молочной каши или блюда из творога.
Тема2. Изделия из жидкого теста
Теоретические сведения. Виды блюд из жидкого теста. Продукты для приготовления жидкого теста.
Пищевые разрыхлители для теста. Оборудование, посуда и инвентарь для замешивания теста и
выпечки блинов. Технология приготовления теста и изделий из него: блинов, блинчиков с начинкой,
оладий и блинного пирога. Подача их к столу.
Определение качества мѐда органолептическим и лабораторными методами.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение
качества
мѐда.
Приготовление изделий из жидкого теста.
Тема 3. Виды теста и выпечки
Теоретические сведения. Продукты для приготовления выпечки. Разрыхлители теста. Инструменты и
приспособления для приготовления теста и формования мучных изделий. Электрические приборы
для приготовления выпечки.
Дрожжевое, бисквитное, заварное тесто и тесто для пряничных изделий. Виды изделий из них.
Рецептура и технология приготовления пресного слоѐного и песочного теста. Особенности выпечки
их них. Профессия кондитер.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление изделий из пресного и слоѐного теста.
Приготовление изделий из песочного теста.
Тема 4. Сладости, десерты, напитки
Теоретические сведения. Виды сладостей: цукаты, конфеты, печенье, безе (меренги). Их значение в
питании человека. Виды десертов. Безалкогольные напитки: молочный коктейль, морс. Рецептура,
технология их приготовления и подача к столу. Профессия кондитер сахаристых изделий.
Лабораторно-практические и практические работы.
Приготовление сладких блюд и напитков.
Тема 5 Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет
Теоретические сведения. Меню сладкого стола. Сервировка сладкого стола. Набор столового белья,
приборов и посуды. Подача кондитерских изделий и сладких блюд. Правила поведения за столом и
пользования десертными приборами. Сладкий стол-фуршет. Правила приглашения гостей.
Разработка пригласительных билетов с помощью ПК.
Лабораторно-практические и практические работы.
Разработка меню.
Приготовление блюд для праздничного стола.
Сервировка сладкого стола.
Разработка приглашения на праздник с помощью ПК.
Раздел 4 «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема 1 Свойства текстильных материалов
Теоретические сведения. Классификация текстильных волокон животного происхождения. Способы
их получения. Виды и свойства шерстяных и шѐлковых тканей. Признаки определения вида тканей
по сырьевому составу. Сравнительная характеристика свойств тканей из различных волокон.
Лабораторно-практические и практические работы.
Определение сырьевого состава тканей и изучение их свойств.
Тема 2 Конструирование швейных изделий
Теоретические сведения. Понятие о поясной одежде. Виды поясной одежды. Конструкции юбок.
Снятие мерок для изготовления поясной одежды. Построение чертежа прямой юбки.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изготовление выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа прямой юбки в натуральную величину.
Тема 3. Моделирование швейных изделий
Теоретические сведения. Приѐмы моделирования поясной одежды. Моделирование юбки с
расширением книзу. Моделирование юбки со складками. Подготовка выкройки к раскрою.
Получение выкройки швейного изделия из пакета готовых выкроек, журнала мод, CD и из Интернета.
183
Лабораторно-практические и практические работы.
Моделирование юбки.
Получение выкройки готового изделия из журнала мод.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема 4. Швейная машина
Теоретические сведения. Уход за швейной машиной: чистка и смазка движущихся и вращающихся
частей. Приспособления к швейной машине для протайного подшивания и окантовывания среза.
Лабораторно-практические и практические работы.
Уход за швейной машиной: чистка и смазка.
Выполнение потайного подшивания и окантовывания среза с помощью приспособлений к швейной
машине.
Теме 5. Технология изготовления швейных изделий
Теоретические сведения. Технология изготовления поясного швейного изделия. Правила раскладки
выкроек поясного изделия на ткани. Правила раскроя. Выкраивание бейки. Критерии качества кроя.
Правила безопасной работы ножницами, булавками, утюгом. Дублирование детали пояса клеевой
прокладкой-корсажем.
Основные операции при ручных работах: прикрепление подогнутого края потайными стежками –
подшивание.
Основные машинные операции: подшивание потайным швом с помощью лапки для потайного
подшивания; стачивание косых беек; окантовывание среза бейкой. Классификация машинных швов:
краевой окантовочныйс закрытым срезом и открытым срезом.
Технология обработки среднего шва с застѐжкой-молнией и разрезом. Притачивание застѐжкимолнии вручную и на швейной машине. Технология обработки односторонней, встречной и бантовой
складок.
Подготовка и проведение примерки поясной одежды. Устранение дефектов после примерки.
Последовательность обработки поясного изделия после примерки. Технология обработки вытачек,
боковых срезов, верхнего среза поясного изделия прямым притачным поясом. Вымѐтывание петли и
пришивание пуговицы на поясе. Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве.
Окончательная чистка и влажно-тепловая обработка изделия.
Лабораторно-практические и практические работы.
Раскрой проектного изделия.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка среднего шва юбки с застѐжкой-молнией.
Обработка складок.
Подготовка и проведение примерки поясного изделия.
Обработка юбки после примерки: вытачек и боковых срезов, верхнего среза прямым притачным
поясом, нижнего среза.
Выполнение прорезной петли и пришивание пуговицы.
Чистка изделия и влажно-тепловая обработка изделия.
Раздел 5 «Художественные ремѐсла»
Тема 1. Ручная роспись тканей
Теоретические сведения. Понятие о ручной росписи тканей. Подготовка тканей к росписи. Виды
батика. Технология горячего батика. Декоративные эффекты в горячем батике. Технология
холодного батика. Декоративные эффекты в холодном батике. Особенности выполнения узелкового
батика и свободной росписи. Профессия художник росписи по ткани.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образца росписи в технике холодного батика.
Тема 2. Вышивание
Теоретические сведения. Материалы и оборудование для вышивки. Приѐмы подготовки ткани к
вышивке. Технология выполнения прямых, петелеобразных, петельных, крестообразных и косых
ручных стежков.
Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по диагонали.
Использование ПК в вышивке крестом.
184
Техника вышивания художественной, белой и владимирской гладью. Атласная и штриховая гладь.
Швы французский узелок и рококо.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Швы, используемые в вышивке
лентами. Стирка и оформление готовой работы. Профессия вышивальщица.
Лабораторно-практические и практические работы.
Выполнение образцов швов прямыми, петелеобразными, петельными , крестообразными и косыми
стежками.
Выполнение образца вышивки в технике крест.
Выполнение образцов вышивки гладью, французским узелком и рококо.
Выполнение образца вышивки атласными лентами.
Раздел 6. «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе. Составные части
годового творческого проекта семиклассников. Логика построения и особенности разработки
отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект.
Практические работы. Творческий проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремѐсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты творческих проектов: «Умный дом», «Комплект светильников для моей
комнаты»,»Праздничный сладкий стол», «Сладкоежки», «Праздничный наряд», «Юбкакилт», «Подарок своими руками», «Атласные ленточки» и др.
8 класс
Раздел 1. «Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Экология жилища Теоретические сведения. Характеристика основных элементов систем
водоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном)
домах. Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система безопасности
жилища.
Лабораторно-практические работы. Ознакомление с приточно-вытяжной естественной вентиляцией
в помещении.
Ознакомление с системой фильтрации воды (на лабораторном стенде).
Изучение конструкции водопроводных смесителей.
Тема. Водоснабжение и канализация в доме
Теоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система
канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники. Работа счѐтчика расхода воды. Определение
расхода и стоимости расхода воды.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические проблемы,
связанные с утилизацией.
Лабораторно-практические работы. Ознакомление со схемой системы водоснабжения и
канализации в школе и дома. Определение расхода и стоимости горячей и холодной воды за месяц.
Раздел 2 «Электротехника»
Тема. Бытовые электроприборы
Теоретические сведения.
Применение электрической энергии в промышленности, на транспорте и в быту.
Электронагревательные приборы, их характеристики по мощности и рабочему напряжению. Виды
электронагревательных приборов.
Электрическая и индукционная плиты на кухне: принцип действия, правила эксплуатации.
185
Преимущества и недостатки. Пути экономии электрической энергии в быту. Правила безопасного
пользования бытовыми электроприборами.
Отопительные электроприборы. Назначение, устройство, правила эксплуатации рефлектора,
воздухонагревателя, масляного обогревателя (радиатора). Экономия электроэнергии при пользовании
отопительными приборами. Устройство и принцип действия электрического фена для сушки волос.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации стиральных машин-автоматов,
электрических вытяжных устройств.
Электронные приборы: телевизоры, DVD-плееры, музыкальные центры, компьютеры, часы и др.
Сокращение срока их службы и поломка при скачках напряжения. Способы защиты приборов от
скачков напряжения.
Лабораторно-практические работы. Оценка допустимой суммарной мощности электроприборов,
подключаемых к одной розетке и в квартирной (домовой) сети. Ознакомление с устройством и
принципом действия стиральной машины-автомата, электрического фена. Изучение способов защиты
электронных приборов от скачков напряжения.
Тема. Электромонтажные и сборочные технологии
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, о силе тока, напряжении и
сопротивлении. Виды источников тока и приѐмников электрической энергии. Условные графические
изображения на электрических схемах.
Понятие об электрической цепи и о еѐ принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для
электромонтажных работ. Приѐмы монтажа и соединений установочных проводов и установочных
изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Лабораторно-практические работы. Чтение простой электрической схемы. Сборка электрической
цепи из деталей конструктора с гальваническим источником тока. Исследование работы цепи при
различных вариантах еѐ сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами электромонтажных инструментов и их
использования; выполнение упражнений по механическому оконцеванию, соединению приѐмами и
ответвлению проводов.
Тема. Электротехнические устройства с элементами автоматики
Теоретические сведения. Принципы работы и способы подключения плавких и автоматических
предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение бытовых приѐмников
электрической энергии.
Работа счѐтчика электрической энергии. Способы определения расхода стоимости электрической
энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых приборов в сеть с учѐтом их
мощности. Пути экономии электрической энергии.
Устройство и принцип действия бытового электрического утюга с элементами автоматики.
Влияние электрических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека.
Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и
электронных устройств.
Лабораторно-практические работы. Изучение схем квартирной электропроводки. Определение
расхода и стоимости электроэнергии за месяц. Ознакомление с устройством и принципом работы
бытового электрического утюга с элементами автоматики.
Раздел 3 «Семейная экономика»
Тема. Бюджет семьи
Теоретические сведения. Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления
потребностей семьи. Минимальные и оптимальные потребности. Потребительская корзина одного
человека и членов семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Рациональное планирование
расходов на основе актуальных потребностей семьи.
186
Технология совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Правила поведения
при совершении покупки. Способы защиты прав потребителей.
Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для
пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской
деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка потребительских товаров.
Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности.
Практические работы. Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Анализ
потребностей членов семьи. Планирование недельных, месячных и годовых расходов семьи с учѐтом
еѐ состава. Изучение цен на рынке товаров и услуг в целях минимизации расходов в бюджете семьи.
Анализ качества и потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупки.
Изучение отдельных положений законодательства по правам потребителей.
Планирование возможной индивидуальной трудовой деятельности: обоснование объектов и услуг,
примерная оценка доходности предприятия.
Раздел 4 «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Тема. Сферы производства и разделение труда
Теоретические сведения. Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие
производства. Основные структурные подразделения производственного предприятия.
Влияние техники и технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда. Уровни
квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление с деятельностью
производственного предприятия.
Анализ структуры предприятия и профессионального разделения труда.
Тема. Профессиональное образование и профессиональная карьера
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы
индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюктура.
Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение.
Профессиональные интересы, склонности и способности. Диагностика и самодиагностика
профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной деятельности. Мотивы и
ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях профессионального
образования. Профессиограмма и психограмма профессии. Выбор по
справочнику
профессионального учебного заведения, характеристика условий поступления в него и обучения там.
Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.
Здоровье и выбор профессии.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление по Единому тарифноквалификационному справочнику с массовыми профессиями. Ознакомление с профессиограммами
массовых для региона профессий. Анализ предложений работодателей на региональном рынке
труда.
Поиск информации в различных источниках, включая Интернет, о возможностях получения
профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств личности. Построение планов
профессионального образования и трудоустройства. Составление плана физической подготовки к
предполагаемой профессии.
Раздел 5 «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта.
Практические работы. Обоснование темы творческого проекта. Поиск и изучение информации по
проблеме, формирование базы данных.
Разработка нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта и подготовка
необходимой документации с использованием ПК.
187
Выполнение проекта и анализ результатов работы. Оформление пояснительной записки и
проведение презентации.
Варианты творческих проектов: «Семейный бюджет», «Бизнес-план семейного предприятия», «Дом
будущего», «Мой профессиональный выбор».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры.
Олимпийские игры древности.
Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр древности. Исторические сведения о развитии
древних Олимпийских игр. Виды состязаний в программе Олимпийских игр древности, правила их
проведения. Известные участники и победители древних Олимпийских игр
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Роль Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Цель и задачи современного олимпийского движения. Идеалы
и символика Олимпийских игр и олимпийского движения. Первые олимпийские чемпионы
современности
История зарождения олимпийского движения в России.
Олимпийское движение в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в его становлении и
развитии. Первые успехи российских спортсменов на олимпийских играх
Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Основные этапы развития Олимпийского движения в России (СССР). Выдающиеся достижения
отечественных спортсменов на Олимпийских играх. Криткие сведения о Московской Олимпиаде
1980 года.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в школьную программу по физической
культуре, история их возникновения и современного развития.
Физическая культура в современном обществе.
Основные направления развития физической культуры в современном обществе; их цель,
содержание и формы организации
Исторические данные о создании и развитии ГТО (БГТО). Особенности организации и
проведения самостоятельных занятий по виду спорта и требования к технике безопасности, о
самоподготовке к сдаче норм ВФСК ГТО.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Туристические походы как форма активного отдыха, укрепления здоровья и восстановления
организма. Виды и разновидности туристических походов. Пешие туристические походы, их
организация и проведение; требования к технике безопасности
и бережное отношение к природе (экологические требования)
Физическая культура (основные понятия).
Физическое развитие человека.
Понятие о физическом развитии, характеристика его основных показателей. Осанка как
показатель физического развития человека, основные ее характеристики и параметры.
Характеристика основных средств формирования и профилактики нарушений осанки. Правила
составления комплексов упражнений
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Физическая подготовка как система регулярных занятий по развитию физических качеств;
понятия силы, быстроты, выносливости, гиб кости, координации движений и ловкости. Основные
правила развития физических качеств
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Структура самостоятельных занятий по развитию физических качеств, особенности их
планирования в системе занятий систематической подготовкой
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Техника движений и ее основные показатели. Основные правила обучения новым движениям.
188
Двигательный навык и двигательное умение как качественные характеристики освоенности новых
движений. Профилактика появления ошибок и способы их устранения
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие, его связь с занятиями физической культурой
и спортом
Адаптивная физическая культура.
Адаптивная физическая культура как система занятий физическими упражнениями по
укреплению и сохранению здоровья, коррекции осанки и телосложения, профилактике утомления
Спортивная подготовка.
Спортивная подготовка как система регулярных тренировочных занятий для повышения
спортивного результата, как средство всестороннего и гармоничного
физического
совершенствования
Здоровье и здоровый образ жизни.
Здоровый образ жизни, роль и значение физической культуры в его формировании. Вредные
привычки и их пагубное влияние на физическое, психическое и социальное здоровье человека. Роль и
значение занятий физической культурой в профилактике вредных привычек
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Прикладно-ориентированная физическая подготовка как система тренировочных занятий для
освоения профессиональной деятельности, всестороннего и гармоничного физического
совершенствования
Физическая культура человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования. Утренняя зарядка и ее влияние на
работоспособность человека. Физкультминутки (физкультпаузы), их значение для профилактики
утомления в условиях учебной и трудовой деятельности
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Закаливание организма способами принятия воздушных и солнечных ванн, купания. Правила
безопасности и гигиенические требования во время закаливающих процедур
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности
(воли, смелости, трудолюбия, честности, этических норм поведения)
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения, их структура и
содержание, место в системе регулярных занятий физическими упражнениями
Восстановительный массаж.
Восстановительный массаж, его роль и значение в укреплении здоровья человека. Техника
выполнения простейших приемов массажа на отдельных участках тела (поглаживание, растирание,
разминание). Правила проведения сеансов массажа и гигиенические требования к ним
Проведение банных процедур.
Банные процедуры, их цель и задачи, связь с укреплением здоровья человека. Правила
поведения в бане и гигиенические требования к банным процедурам
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Оказание доврачебной помощи во время занятий физической культурой и спортом.
Характеристика типовых травм и причины их возникновения
Способы двигательной (физкультурной) деятельности Организация и проведение
самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Требования безопасности и гигиенические правила при подготовке мест занятий, выборе
инвентаря и одежды для проведения самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой, физической (технической) подготовкой (в условиях спортивного зала и открытой
спортивной площадки)
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Составление (по образцу) индивидуальных планов занятий физической подготовкой, выделение
основных частей занятий, определение их направленности и содержания. Самонаблюдение за
индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование
физических качеств)
189
Планирование занятий физической культурой.
Составление (совместно с учителем) плана занятий спортивной подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития,
двигательной
(технической) и физической подготовленности
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Проведение
самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой,
последовательное выполнение основных частей занятий, определение их содержания по
направленности физических упражнений и режиму нагрузки
Организация досуга средствами физической культуры.
Организация досуга средствами физической культуры, характеристика занятий подвижными и
спортивными играми, оздоровительным бегом и оздоровительной ходьбой, оздоровительными
прогулками
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Самонаблюдение за индивидуальным физическим развитием по его основным показателям
(длина и масса тела, окружность грудной клетки, показатели осанки). Самонаблюдение за
индивидуальными показателями физической подготовленности (самостоятельное тестирование
физических качеств). Самоконтроль за изменением частоты сердечных сокращений (пульса) во время
занятий физическими упражнениями, определение режимов физической нагрузки
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (технических
ошибок).
Ведение дневника самонаблюдения: регистрация по учебным четвертям динамики показателей
физического развития и физической подготовленности; содержание еженедельно обновляемых
комплексов утренней зарядки и физкультминуток; содержание домашних занятий по развитию
физических качеств. Наблюдения за динамикой показателей физической подготовленности с
помощью тестовых упражнений. Простейший анализ и оценка техники осваиваемого упражнения по
методу сличения его с эталонным образцом. Профилактика появления ошибок и способы их
устранения
Измерение резервов организма и состояния
здоровья с помощью функциональных
проб.
Измерение
функциональных
резервов
организма как
способ контроля за
состоянием индивидуального здоровья. Проведение простейших
функциональных
проб с задержкой дыхания и выполнением физической нагрузки
Физическое совершенствование Физкультурнооздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Комплексы упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Комплексы
дыхательной и зрительной гимнастики. Комплексы упражнений для развития гибкости, координации
движений, формирования правильной осанки, регулирования массы тела с учетом индивидуальных
особенностей физического развития и полового созревания. Комплексы упражнений для
формирования телосложения.
Комплексы упражнений, направленные на подготовку обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО
по разделам базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению видов испытаний (тестов) и нормативов, предусмотренных
Всероссийским физкультурно-спортивным комплексом "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) физической культуры, подбираемые в
соответствии с медицинскими показаниями f при нарушениях опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, органов зрения)
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы.
Построение и перестроение на месте и в движении; передвижение строевым шагом одной, двумя
и тремя колоннами; передвижение в колонне с изменением длины шага
190
Акробатические упражнения и комбинации.
Акробатические упражнения: кувырок вперед в группировке; кувырок назад в упор присев;
кувырок назад из стойки на лопатках в полушпагат; кувырок назад в упор стоя ноги врозь; из упора
присев перекат назад в стойку на лопатках; перекат вперед в упор присев; из упора лежа толчком
двумя в упор присев; из стойки на лопатках группировка и переворот назад через голову в упор
присев; длинный кувырок (с места и разбега); стойка на голове и руках
Ритмическая гимнастика (девочки).
Ритмическая гимнастика (девочки): стилизованные общеразвивающие упражнения;
танцевальные шаги (мягкий шаг, высокий шаг, приставной шаг, шаг галопа, шаг польки); упражнения
ритмической и аэробной гимнастики. Зачетные комбинации
Опорные прыжки.
Опорные прыжки: прыжок на гимнастического козла с последующим спрыгиванием; опорный
прыжок через гимнастического козла ноги врозь; опорный прыжок через гимнастического козла
согнув ноги
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки): передвижения ходьбой, бегом,
приставными шагами, прыжками; повороты стоя на месте и прыжком; наклоны вперед и назад,
вправо и влево в основной и широкой стойке с изменяющимся положением рук; стойка на коленях с
опорой на руки; полушпагат и равновесие на одной ноге (ласточка); танцевальные шаги; спрыгивание
и соскоки (вперед, прогнувшись, с поворотом в сторону, с опорой о гимнастическое бревно);
зачетные комбинации
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики): из виса стоя толчком
двумя переход в упор; из упора, опираясь на левую (правую) руку, перемах правой (левой) вперед; из
упора правая (левая) вперед, опираясь на левую (правую) руку, перемах правой (левой) назад; из
упора махом назад переход в вис на согнутых руках; вис на согнутых ногах; вис согнувшись;
размахивание в висе; из размахивания в висе подъем разгибом; из виса махом назад соскок, махом
вперед соскок; зачетная комбинация
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях
(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Упражнения на параллельных брусьях (мальчики): наскок в упор; передвижение вперед на
руках; передвижение на руках прыжками; из упора в сед, ноги в стороны; из седа ноги в стороны
переход в упор на прямых руках; размахивание в упоре на прямых руках; из седа ноги врозь кувырок
вперед в сед ноги врозь; соскоки махом вперед и махом назад с опорой на жердь. Упражнения на
разновысоких брусьях (девочки): наскок на нижнюю жердь; из упора на нижнюю жердь махом назад,
соскок (в правую, левую сторону); наскок на верхнюю жердь в вис; в висе на верхней жерди
размахивание изгиба-ми; извиса на верхней жерди перейти в се^ц на правом (левом) бедре с
отведением руки в сторону; махом одной и толчком другой подъем переворотом в упор на нижнюю
жердь; из упора на нижней жерди в вис прогнувшись с опорой ног о верхнюю жердь; из виса
прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о верхнюю жердь переход в упор на нижнюю жердь;
соскальзывание вниз с нижней жерди; зачетные упражнения
Лѐгкая атлетика.
Беговые упражнения.
Беговые упражнения: бег на длинные, средние и короткие дистанции; высокий старт; низкий
старт; ускорения с высокого старта; спринтерский бег; гладкий равномерный бег на учебные
дистанции (протяженность дистанции регулируется учителем или учеником); эстафетный бег; бег с
преодолением препятствий; кроссовый бег
Прыжковые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжок в высоту с
разбега способом «перешагивание»; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»
Метание малого мяча.
Упражнения в метании малого мяча: метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную
мишень; метание малого мяча по движущейся (катящейся) мишени; метание малого мяча по
движущейся (летящей) мишени; метание малого мяча на дальность с разбега (3-х шагов)
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
191
Баскетбол: ведение мяча шагом, бегом, змейкой, с оббеганием стоек; ловля и передача мяча
двумя руками от груди; передача мяча одной рукой от плеча; передача мяча при встречном
движении; передача мяча одной рукой снизу; передача одной рукой сбоку; передача мяча двумя
руками с отскока от пола; бросок мяча двумя руками от груди с места; бросок мяча одной рукой от
головы в прыжке; бросок мяча одной рукой от головы в движении; штрафной бросок; вырывание и
выбивание мяча; перехват мяча во время передачи; перехват мяча во время ведения; накрывание
мяча; повороты с мячом на месте; тактические действия; подстраховка; личная опека. Игра по
правилам
Волейбол. Игра по правилам.
Волейбол: нижняя прямая подача; верхняя прямая подача; прием и передача двумя руками
снизу; прием и передача мяча сверху двумя руками; передача мяча сверху двумя руками назад;
передача мяча в прыжке; прием мяча сверху двумя руками с перекатом на спине; прием мяча одной
рукой с последующим перекатом в сторону; прямой нападающий удар; индивидуальное
блокирование в прыжке с места; тактические действия; передача мяча из зоны защиты в зону
нападения. Игра по правилам
Футбол. Игра по правилам.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы; удар по
неподвижному и катящемуся мячу внешней стороной стопы; удар по мячу серединой подъема стопы;
удар по мячу серединой лба; остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы; остановка мяча
подошвой; остановка опускающегося мяча внутренней стороной стопы; остановка мяча грудью;
отбор мяча подкатом. Игра по правилам
Туристическая подготовка
Обеспечение безопасности при проведении туристических походов. Топография и
ориентирование в туристическом походе. Техника и тактика движения в походе. Препятствия на
маршруте и техника их преодоления. Туристское снаряжение
Упражнения общеразвивающей направленности (непосредственно на практических
занятиях физической культурой и по ходу выполнения упражнений)
Общефизическая подготовка
Физические упражнения на развитие основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации движений, ловкости
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, си-лы,
выносливости
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост). Развитие координации движений. Прохождение
усложненной полосы препятствий, включающей кувырки (вперед, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с
места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подве-шенных на разной высоте, с места и
с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления
Развитие силы. Подтягивание в висе и отжимание в упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой перекладине (девочки); отжимание
в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях;
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лежа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений
(на животе и на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой
тела (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки с взмахом рук); метание набивного
мяча из различных исходных положений; комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения); элементы атлетической гимнастики (по методу подкачки); приседания на одной ноге
пистолетом (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые
192
в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по
методу круговой тренировки). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Бег с равномерной скоростью в зонах
большой и умеренной интенсивности. Бег с препятствиями. Равномерный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением. Развитие
силы. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с
доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полу приседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и
влево, на правой, левой ноге и поочередно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы уп-ражнений с набивными мячами. Упражнения с локальными
отягощениями на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие быстроты. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без
опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоро-стью с ходу. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки,
переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие координации
движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются
на основе учебного материала разделов «Гимнастика» и «Спортивные игры»)
Развитие силы. Комплексы упражнений с локальным отягощением на отдельные мышеч-ные группы.
Комплексы упражнений силовой направленности на спортивных снарядах (перекладине, брусьях,
гимнастической стенке), выполняемые по методу круговой тренировки. Скоростной бег и прыжки с
дополнительным отягощением (в различных направлениях и с различной амплитудой движений, из
разных исходных положений). Многоскоки, спрыгивание-запрыгивание на месте и с продвижением
вперед. Комплексы атлетической гимнастики. Поломы препятствий силовой направленности
(передвижения в висах и упорах на руках, бег в горку с перенесением тяжестей, преодоление
препятствий прыжками разной формы). Развитие координации движений. Комплексы упражнений на
подвижной опоре (с изменением центра тяжести тела по отношению к опоре, с разной амплитудой
движений и скоростью выполнения, перераспределением массы тела с одной ноги на другую).
Передвижения по ограниченной площади опоры (с сохранением поз и
равновесия, с передачей и ловлей теннисных мячей).
Упражнения
на
дифференцирование мышечных усилий (броски набивного
мяча, прыжки на заданное
расстояние различными способами и в разных направлениях движения). Упражнения в поворотах и
спусках на лыжах. Развитие быстроты. Бег на короткие дистанции с максимальной скоростью.
Челночный бег. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Прыжки через скакалку в максимальном
темпе
Баскетбол. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений Развитие
быстроты. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (прыжки вверх, назад,
вправо, влево, приседания и т.д.). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
добавлением ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперед). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной
скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком на 3—5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие силы. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге с продвижением вперед, по кругу, змейкой, на месте с поворотом на
193
180 и 360 градусов. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующими многоскоками.
Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полета одной
рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе. Развитие выносливости. Повторный бег с
максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объемом времени. Развитие координации движений. Броски
баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперед и назад). Бег «с тенью» (повторение движений партнера). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с
изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей одной рукой (обе-ими руками) после отскока от стены (от пола). Ведение
мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости Развитие быстроты. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу),
ускорениями, рывками, изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и
ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и змейкой).
Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360 градусов. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперед.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед. Удары по мячу в стенку в
максимальном тем-пе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, дриблинг мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортив-ные игры, эстафеты.
Развитие силы. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперед, назад, в приседе, с продвижением вперед). Развитие выносливости.
Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся
интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха.
Прикладно-ориентированная подготовка.
Прикладно-ориентированные упражнения.
Передвижение ходьбой, бегом, прыжками по пологому склону, сыпучему грунту, пересеченной
местности; спрыгивание с ограниченной площадки и запрыгивание на нее; преодоление препятствий
(гимнастического коня) прыжком боком с опорой на левую (правую) руку; расхождение вдвоем при
встрече на узкой опоре (гимнастическом бревне); лазанье по канату в два и три приема (мальчики);
лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, горизонтально, по диагонали лицом и спиной к стенке
(девочки); передвижение в висе на руках с махом ног (мальчики); прыжки через препятствие с грузом
на плечах; спрыгивание и запрыгивание с грузом на плечах; приземление на точность и сохранение
равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с грузом на плечах; преодоление препятствий
прыжковым бегом; преодоление полос препятствий
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 класс
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек, среда его обитания, безопасность человека
Роль городов в развитии человеческого общества. Система жизнеобеспечения современных
городов. Опасные ситуации, которые могут возникнуть в городе.
Система обеспечения жилища человека водой, теплом, электричеством, газом. Бытовые приборы,
используемые человеком в повседневной жизни. Меры профилактики опасных и аварийных
ситуациях.
Природные и антропогенные факторы, формирующие микроклимат города.
Особенности социальной среды в городе с учетом его предназначения (город - столица, город-порт
194
и др. ). Зоны повышенной криминогенной опасности, зоны безопасности в городе. Правила
безопасного общения с окружающими людьми.
Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях. Организация
обеспечения
жизнедеятельности человека в городе. Основные службы города, предназначенные для защиты
населения.
Опасные ситуации техногенного характера
Дорога и ее предназначение. Участники дорожного движения. Дорожная разметка. Дорожные знаки.
Светофоры и регулировщики. Обеспечение безопасности дорожного движения.
Пешеход - участник дорожного движения Общие обязанности пешехода. Меры безопасности
поведения пешеходов на дороге.
Пассажир. Общие обязанности пассажира при следовании в различных видах городского транспорта.
Особенности перевозки пассажиров грузовым транспортом.
Транспортное средство и водитель.
Общие обязанности водителя. Велосипедист - водитель транспортного средства. Требования к
техническому состоянию велосипеда. Обязанности велосипедиста. Правила поведения на дороге.
Пожар в жилище и причины его возникновения. Пожарная безопасность. Основные правила
пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.
Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной жизни. Общие
правила поведения в быту. Безопасное обращение с электроприборами, бытовым газом, со
средствами бытовой химии. Профилактика травм при занятии физической культурой и спортом.
Опасные ситуации природного характера
Погода и ее основные показатели. Опасные природные явления ( гроза, гололед, снежный занос,
метель) и правила безопасного поведения до и во время опасной природных явлений.
Водоемы в черте города. Состояние водоемов в различное время года. Меры безопасного поведения
на водоемах.
Криминогенные ситуации в городе. Меры личной безопасности при общении с незнакомыми
людьми.
Некоторые общие правила безопасного поведения дома для профилактики криминогенных ситуаций.
Безопасность у телефона. Воры в квартире. Нападение в лифте. Нападение в подъезде дома.
Безопасность на улице. Знание своего (поселка) города и его особенностей. Умение предвидеть
события и избегать опасные ситуации. Умение выбрать безопасный маршрут движения по городу,
знание расположения безопасных зон в городе (отделение милиции, посты ГИБДД и др.) Умение
соблюдать правила безопасности в общественном месте, в толпе. Взрывное устройство на улице.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера
Чрезвычайные ситуации природного характера: землетрясения, наводнения, ураганы, бури, смерчи,
сели, оползни, обвалы. Краткая характеристика чрезвычайных ситуаций природного характера, их
последствия. Обеспечение личной безопасности в условиях чрезвычайной ситуации природного
характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера: аварии на радиационно- опасно объекте, аварии на
пожаро -взрывоопасных объектах, аварии на химических объектах. Обеспечение личной
безопасности в чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Единая государственная система
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Действия населения при оповещении об угрозе возникновения чрезвычайной ситуации.
Организация эвакуации населения.
Правила безопасного поведения при проживании на радиоактивно загрязненной местности.
Основы противодействия экстремизму и терроризму в РФ
Опасные ситуации социального характера, антиобщественное поведение
Антиобщественное поведение и его опасность. Обеспечение личной безопасности дома. Обеспечение
личной безопасности на улице. Решение ситуативных задач.
Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и государства
Экстремизм и терроризм, основные понятия, причины их возникновения. Виды экстремистской и
террористической деятельности. Виды террористических актов и их последствия. Ответственность
несовершеннолетних за антиобщественное поведение и участие в террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни
195
Здоровый образ жизни как
система повседневного поведения человека, обеспечивающая
совершенствование его физических и духовных качеств.
Основные составляющие здорового образа жизни. Режим дня и умение рационально распределять
свое время как основные составляющие здорового образа жизни.
Значение двигательной активности и физической культуры для совершенствования физических и
духовных качеств человека. Систематические занятия физической культурой.
Основные понятия о рациональном питании. Роль питания в сохранении и укреплении здоровья.
Необходимые организму вещества: углеводы, жиры, белки, витамины, вода.
Гигиена питания.
Факторы, разрушающие здоровье
Потенциальные возможности человека, значение образа жизни и привычек для совершенствования
духовных и физических качеств.
Вредные привычки ( курение, употребление алкоголя ), их отрицательное влияние на развитие
способностей человека и его здоровья.
Табачный дым и его составляющие. Влияние табачного дыма на организм курящего и на
окружающих. Возможные последствия постоянного курения для здоровья человека. Как уберечь
себя от курения.
Алкоголь - наркотический яд. Влияние алкоголя на организм человека. Возможные последствия
алкоголя. Алкоголь и преступность. Собеседования на тему « Основы здорового образа жизни и
профилактика вредных привычек ».
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь и правила ее оказания
Первая медицинская помощь, общее положение по оказанию первой медицинской помощи.
Ситуации, при которых следует немедленно вызвать « Скорую помощь ».
Содержание аптечки первой помощи, которую желательно иметь дома.
Последовательная отработка навыков в оказании первой медицинской помощи при ушибах,
ссадинах, носовом кровотечении.
Отравления, пути попадания токсических веществ в организм человека. Общие правила оказания
первой медицинской помощи при отравлениях (практические занятия)
6 класс
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Подготовка к активному отдыху на природе
Ориентирование на местности. Определение своего местонахождения и направления движения на
местности. Подготовка к выходу на природу. Определение необходимого снаряжения для похода.
Определение места для бивака и организация бивачных работ.
Активный отдых на природе и безопасность
Общие правила безопасности при активном отдыхе на природе. Подготовка и обеспечение
безопасности в пеших и горных походах, при проведении лыжных, велосипедных и водных походов.
Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры безопасности
Факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем и выездном туризме.
Акклиматизация человека в различных природных условиях. Обеспечение личной безопасности при
следовании к местам отдыха различными видами транспорта.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде
Автономное существование человека в природных условиях. Добровольная и вынужденная
автономия. Обеспечение жизнедеятельности человека в природной среде при автономном
существовании.
Опасные ситуации в природных условиях
Опасные погодные условия. Дикие животные и обеспечение безопасности при встрече с ними. Укусы
насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
Первая медицинская помощь при отравлении. Первая медицинская помощь при травмах опорнодвигательного аппарата, порядок наложения поддерживающей повязки. Правила и способы
транспортировки пострадавшего. Первая медицинская помощь при кровотечениях. Способы
196
остановки кровотечения. Оказание первой медицинской помощи при утоплении. Способы
проведения искусственной вентиляции лѐгких и непрямого массажа сердца. Оказание первой
медицинской помощи при тепловом и солнечном ударах, при отморожении.
Основы здорового образа жизни
Здоровье человека и факторы, на него влияющие
Основные вредные привычки. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и
окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое развитие человека.
Наркомания и еѐ отрицательные последствия для здоровья человека. Профилактика вредных
привычек.
7 класс
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера. Чрезвычайные
ситуации геологического происхождения (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы,
лавины). Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи).
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения (наводнение, сели, цунами).
Чрезвычайные ситуации биологического происхождения (лесные и торфяные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Защита населения от чрезвычайных ситуаций природного характера,
рекомендации населению по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
Землетрясения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном
оповещении о землетрясении, во время и после землетрясения.
Вулканы и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при извержении вулканов.
Оползни, сели, обвалы, лавины и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении об угрозе схода селя, оползня, обвала. Правила безопасного
поведения вовремя и после схода селя, оползня, обвала, безопасный выход из зоны стихийного
бедствия.
Ураганы, бури, смерчи и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении о приближении урагана, бури, смерча.
Наводнения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном
оповещении о цунами, во время и после наводнений.
Цунами и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном
оповещении о цунами, во время прихода и после цунами.
Природные пожары (лесные, торфяные, степные) и их характеристика. Предупреждение природных
пожаров. Правила безопасного поведения при возникновении природных пожаров.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Эвакуация населения. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Психологическая уравновешенность. Стресс и его влияние на человека. Индивидуальное здоровье
человека, его физическая и духовная сущность. Репродуктивное здоровье как общая составляющая
здоровья человека и общества. Социально-демографические процессы в России и безопасность
государства. Особенности физического и психического развития человека; развитие и укрепление
чувства зрелости, развитие волевых качеств. Социальное развитие человека и его взаимоотношения с
окружающими людьми. Формирование личности человека, значение и роль его взаимоотношений со
взрослыми, родителями, сверстниками. Взаимоотношения человека и общества. Ответственность
несовершеннолетних.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, порядок наложения
поддерживающей повязки. Правила и способы транспортировки пострадавшего. Первая медицинская
помощь при кровотечениях. Способы остановки кровотечения.
8 класс
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Пожарная безопасность
197
9
Пожары в жилых и общественных зданиях, причины их возникновения и возможные последствия.
Влияние человеческого фактора на причины возникновения пожаров. Соблюдение мер пожарной
безопасности в быту. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности. Правила
безопасного поведения при пожаре в жилом или общественном здании.
Безопасность на дорогах
Причины дорожно-транспортных происшествий и их возможные последствия. Организация
дорожного движения. Правила безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие
обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста и водителя мопеда.
Безопасность на водоѐмах
Особенности состояния водоѐмов в различное время года. Соблюдение правил безопасности при
купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у воды. Само - и
взаимопомощь терпящих бедствие на воде.
Экология и безопасность
Загрязнение окружающей природной среды. Понятия о предельно допустимых концентрациях
загрязняющих веществ. Мероприятия, проводимые по защите здоровья населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера
Общие понятия о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Классификация чрезвычайных
ситуаций техногенного характера. Потенциально опасные объекты. Аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, взрывопожароопасных объектах, на гидротехнических сооружениях, их
причины и возможные последствия. Защита населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, рекомендации населению по безопасному поведению во время чрезвычайных ситуаций.
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная защита населения и
территорий от чрезвычайных ситуациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Эвакуация населения. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие
Здоровый образ жизни – индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая
совершенствования его физических и духовных качеств. Психологическая уравновешенность и еѐ
значение для здоровья. Режим дня и его значение для здоровья. Профилактика переутомления.
Двигательная активность и закаливание организма – необходимые условия сохранении здоровья
человека. Роль здорового образа жизни в формировании у обучаемых современного уровня культуры
в области безопасности жизнедеятельности.
Вредные привычки и их влияние на здоровье
Основные вредные привычки. Курение, влияние табачного дыма на организм курящего и
окружающих. Употребление алкоголя и его влияние на умственное и физическое развитие человека.
Наркомания и еѐ отрицательные последствия для здоровья человека. Профилактика вредных
привычек.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (4 часа)
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях
Основные правила оказания первой медицинской помощи при различных видах повреждений. Первая
медицинская помощь при отравлениях аварийно химически опасными веществами. Первая
медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата, порядок наложения
поддерживающей повязки. Оказание первой медицинской помощи при утоплении. Способы
проведения искусственной вентиляции лѐгких и непрямого массажа сердца.
класс
Национальная безопасность России в современном мире
Россия в мировом сообществе. Страны и организации в современном мире, с которыми Россия
успешно сотрудничает. Значение для России сотрудничества со странами СНГ. Роль молодого
поколения России в развитии нашей страны.
Национальные интересы России в современном мире и их содержание. Степень влияния каждого
человека на национальную безопасность России.
Основные угрозы национальным интересам России, влияние определенного поведения каждого
человека на национальную безопасность России.
Значение формирования общей культуры населения в области безопасности жизнедеятельности для
обеспечения национальной безопасности России.
198
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и национальная безопасность
России
Опасные и чрезвычайные ситуации, общие понятия и определения. Классификация чрезвычайных
ситуаций, основные причины увеличения их числа. Масштабы и последствия чрезвычайных ситуаций для жизнедеятельности человека.
Чрезвычайные ситуации природного характера, их причины и последствия.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера, их причины и последствия.
Современный комплекс проблем безопасности социального характера и национальная
безопасность России
Военные угрозы национальной безопасности России. Внешние и внутренние угрозы национальной
безопасности России. Роль Вооруженных Сил России в обеспечении национальной безопасности
страны.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта
Виды террористических актов, их цели и способы осуществления. Правила поведения при угрозе
террористического акта.
Международный терроризм — угроза национальной безопасности России.
Наркобизнес как разновидность проявления международного терроризма.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Основные задачи, решаемые РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности страны.
Основные факторы, определяющие развитие гражданской обороны в настоящее время.
МЧС России — федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций. Роль МЧС России в формировании культуры в области безопасности
жизнедеятельности населения страны.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Основное предназначение проведения
системы мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций.
Инженерная защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Централизованная система оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях; единая дежурно-диспетчерская служба на базе телефона 01.
Создание локальных и автоматизированных систем оповещения.
Эвакуация населения. Классификация мероприятий по эвакуации населения из зон чрезвычайных
ситуаций. Экстренная эвакуация; рассредоточение персонала объектов экономики из
категорированных городов Заблаговременные мероприятия, проводимые человеком при подготовке к
эвакуации.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения.
Организация борьбы с терроризмом и наркобизнесом в РФ
Виды террористических акций, их цели и способы осуществления.
Подразделение терроризма по видам в зависимости от целей, которые преследуют преступники.
Международный терроризм и его основные особенности.
Законодательная и нормативно-правовая база по организации борьбы с терроризмом. Основные
органы федеральной исполнительной власти, непосредственно осуществляющие борьбу с терроризмом. Основные задачи гражданской обороны по защите населения от террористических актов.
Система борьбы с терроризмом. Существующие в мировой практике формы борьбы с терроризмом.
Организация информирования населения о террористической акции. Уголовная ответственность,
предусмотренная за участие в террористической деятельности. Правила поведения при угрозе
террористического акта.
Государственная политика противодействия распространению наркомании. Основные меры,
принимаемые в России для борьбы с наркоманией. Наказания, предусмотренные Уголовным
кодексом РФ, за сбыт наркотических средств и за склонение к потреблению наркотических средств.
Профилактика наркомании.
Основы здорового образа жизни
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность. Определение, данное здоровью
199
в Уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Основные факторы, оказывающие существенное влияние на здоровье человека. Взаимосвязь, существующая между духовной, физической и
социальной составляющими здоровья человека.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Роль здорового образа жизни в формировании у человека
общей культуры в области безопасности жизнедеятельности.
Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России.
Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Ранние половые связи и их последствия.
Инфекции, передаваемые половым путем. Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе.
Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья
Брак и семья Роль семьи в воспроизводстве населения страны. Основные функции семьи Влияние
культуры общения мужчины и женщины на создание благополучной семьи
Семья и здоровый образ жизни человека. Роль семьи в формировании здорового образа жизни.
Основные положения Семейного кодекса РФ.
Основы первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь при массовых поражениях.
Первая медицинская помощь при передозировке при приеме психоактивных веществ.
2.2.2.18 Кубановедение
5 класс
Введение
Что и как изучает предмет «Кубановедение». Печатная и электронная форма учебного пособия по
кубановедению. Структура курса; аппарат усвоения знаний. Рабочая тетрадь по кубановедению.
Историческая память народа. Историческая карта Кубани. Человек в истории. История малой родины
как часть всеобщей и российской истории. Источники знаний о прошлом. Природа и история Кубани
в древности. Особенности культуры и быта жителей региона в далѐком прошлом.
Раздел I. Кубань в эпоху каменного века
Тема 1. Древние собиратели и охотники.
Каменный век на Кубани, его периодизация: палеолит, мезолит, неолит, энеолит. Этапы эволюции
человека: питекантроп, неандерталец, человек современного вида. Расселение людей по территории
Кубани. Стоянки раннего палеолита: Абадзехская, Хаджох и Шаханская (Майкопский район,
Адыгея). Быт и занятия древнейшего человека. Первобытное человеческое стадо. Присваивающее
хозяйство. Орудия труда и особенности жилища. Места обитания (пещеры, гроты) древних людей.
Стоянки среднего палеолита: Ильская, Губская, Монашеская, Баракаевская, Ацинская, Воронцовская,
Хостинская. Изменения в общественной (элементы родового строя) и хозяйственной жизни.
Добывание и использование огня. Искусственные жилища (землянки, шалаши). Погребальный
ритуал. Зачатки религии.
Работа с текстом «Удачный день».
Тема 2. Появление человека современного облика.
«Человек разумный» в позднем палеолите. Родовая община. Костяной век. Техника шлифования.
Памятники позднего палеолита: Каменномостская пещера (Майкопский район, Адыгея), Губе кие
навесы (Мостовский район). Мезолит. Изобретение первых «механизмов». Переход от загонной
охоты к индивидуальной. Зачатки древнего искусства. Мезолитические стоянки: Ацинская пещера (г.
Сочи), Гамовские навесы (Отрадненский район), Явора (Карачаево-Черкесия). Работа с текстом
«Охота на мамонта».
Тема 3. Земледельцы и скотоводы.
Неолитическая революция. Производящий тип хозяйства-: земледелие и скотоводство. Родовая
община. Неолитические стоянки на Кубани: Каменномостская (Майкопский район, Адыгея),
Нижнешиловская (г. Сочи), Нововочепшийская (Теучежский район, Адыгея). Энеолит (меднокаменный век). Начало использования металла. Стоянки на территории Кубани: подкурганные
захоронения (Правобережная Кубань); поселения Мешоко (пос. Каменномостский, Адыгея),
Свободное (Красногвардейский район, Адыгея), Большетегинское (Отрадненский район); стоянки
Нижнешиловская, Бочаров ручей (г. Сочи).
Работа с текстом «Весенний праздник».
Раздел II. Земледельцы и скотоводы Северо-Западного Кавказа в эпоху бронзы
Тема4. Майкопская и ямная археологические культуры.
Кубань в эпоху бронзы. Особенности производства бронзы на Северном Кавказе. Первое
общественное разделение труда: земледельцы и скотоводы. Развитие обмена.
200
Археологические культуры. Майкопская культура, Майкопский и Новосвободненские курганы.
Поселение Мешоко (пос. Каменномостский). Ямная культура (правобережье Кубани). Особенности
погребального обряда. Основные занятия племѐн ямной культуры.
Тема 5. Дольменная культура.
Дольмены и их типы (плиточные, составные, корытообразные, монолиты). Легенды о происхождении
дольменов. Памятники дольменной культуры в Прикубанье и на Черноморском побережье: ст.
Даховская и Новосвободная (Майкопский район, Адыгея), ст. Баговская (Мостовский район); пос.
Каменномостский (Майкопский район, Адыгея); окрестности Геленджика и Сочи. Образ жизни,
занятия представителей племѐн дольменной культуры.
Работа с текстом «Каменное святилище».
Тема 6. Северокавказская, катакомбная и срубная культуры.
Северокавказские племена на территории Кубани. Памятники северокавказской археологической
культуры: окрестности аулов Уляп (Красногвардейский район, Адыгея), Хатажукай (Шовгеновский
район, Адыгея); ст. Казанской Кавказского района и др. Образ жизни, хозяйственная деятельность.
Общественный строй.
Катакомбная культура. Особенности погребального обряда. Памятники
племѐн катакомбной культуры. Срубная культура. Погребальный ритуал. Памятники срубной культуры на территории Кубани. Работа с текстом «Тайны Литейщика».
Раздел III. Кочевые и оседлые племена Прикубанья в раннем железном веке
Тема 7. Кочевники кубанских степей.
Кубань в раннем железном веке. Орудия труда, хозяйственная деятельность и образ жизни людей.
Сыродутный способ получения железа. Технический переворот, вызванный распространением
железа. Второе общественное разделение труда: отделение ремесла от земледелия. Кочевые племена
кубанских степей. Киммерийцы. Территория расселения, особенности быта и занятия. Скифы.
Территория обитания. Занятия, образ жизни, обычаи. Общественный строй. Вооружение. Звериный
стиль в искусстве скифов. Скифская военная история. Погребальный ритуал. Курганы. Усыпальницы
воинов и вождей. Взаимоотношения скифов с другими племенами, населявшими территорию Кубани.
Памятники скифской культуры: Костромской (Мостовский район), Келермесский и Ульский
(Республика Адыгея) курганы. Сарматы. Особенности быта, образ жизни, погребальный обряд.
Памятники сарматской культуры: курганы ст. Динской, Раздольной, х. Бойкопонура и др.
Сираки. Территория расселения. Античные авторы о кочевниках: Геродот, Страбон, Овидий и др.
Работа с текстом «Курган в степи (рассказ археолога)».
Тема 8. Меоты – земледельческие племена Северо-Западного Кавказа.
Племена меотов на Кубани. Территория проживания меотов. Племенной состав. Памятники меотской
культуры (городища и могильники) в окрестностях Краснодара, Усть-Лабинска, хутора Лебеди (Калининский район). Занятия: пашенное земледелие, скотоводство, рыболовство, металлургическое и
гончарное производства, торговля. Общественный строй.
Работа с текстом «Городок у дубовой рощи».
Тема 9. Мифология. Искусство и быт кочевого и оседлого населения Прикубанья.
Материальная культура народов Прикубанья. Оружие, одежда, предметы быта, украшения,
найденные в скифских курганах. Звериный стиль в искусстве скифов и сарматов.
Древние традиции в культуре народов Северного Кавказа. «История» Геродота. Легенды о
происхождении скифов. Верования скифов. Скифские божества. Обряды. Культ предков. Культ
плодородия.
Работа с текстом «Бычья шкура».
Раздел IV. Греческие колонии на берегах Черного и Азовского морей
Тема 10. Начало древнегреческой колонизации.
Великая греческая колонизация. Причины переселения древних греков на северо-восточное
побережье Чѐрного моря. Основание колоний. Фанагория, Гермонасса, Пантикапей, СиндикаГоргиппия, Кепы и др. Греки и местное население.
Тема 11. Античная мифология и Причерноморье.
Миф о путешествии аргонавтов. Северное Причерноморье в поэмах Гомера. Мифы об Ахилле. Миф
об Ифигении. Боспор Киммерийский и миф об Ио. Мифы о Геракле. Мифы об амазонках. Миф о
Прометее.
Тема 12. Союз греческих городов-полисов
Архонты. Династии Археанактидов и Спартокидов. Внешняя политика Боспорского царства. Левкон
I. Перисад I. Упадок Боспора в III в. до н. э. Набеги кочевников. Нашествие готов и гуннов на
Северный Кавказ. Падение Боспорского царства (IV в. н. э.). Работа с текстом «Битва на реке Фат».
201
Повседневная жизнь греческих переселенцев. Развитие земледелия, животноводства. Ремесло и
торговля. Торговые партнѐры, предметы вывоза и ввоза. Работа с текстом «Микка – дочь
Стратоника».
Тема 13. Культура и быт греческих городов-колоний и Боспора римского времени.
Взаимопроникновение культур. Распространение греческой культуры в городах-колониях. Полис и
его структура. Повседневная жизнь. Дворцы, жилища простых граждан. Одежда, ювелирные
украшения, терракотовые статуэтки, микротехника. Домашняя утварь и традиционная пища.
Верования. Святилища и храмы. Культовая скульптура. Жрецы и жрицы. Празднества. Погребальный
обряд. Образование, спорт, искусство. Отражение культурных традиций Рима в культуре Боспора.
Произведения античного искусства, найденные археологами на территории Кубани. Историческая и
художественная ценность археологических находок. Взаимодействие античной и местной
(варварской) скифско-сарматской культур. Архитектура. Новые типы сооружений: ипподромы,
термы (бани). Новые строительные материалы: известковый раствор, обожжѐнный кирпич.
Признаки варваризации античного искусства в скульптурных произведениях. Скульптуры
правителей. Статуя Неокла (Горгиппия). Живопись. Роспись по камню. Фрески. Мифологические и
бытовые сюжеты. Растительные и геометрические орнаменты. Склеп Геракла. Поэзия. Эпитафии.
«Варваризмы» в языке. Тамгообразные знаки. На пути к христианству. Тайные общины первых
христиан. Предание об апостоле Андрее Первозванном. Боспорская и Зихская епархии. Базилики.
Работа с текстом «Тиргатао - царица синдов».
Итоговое повторение и проектная деятельность
Появление первобытных людей на территории Кубани. Древний период в истории Кубани. Основные
изменения в производственной деятельности и общественной жизни населения региона в период
между древностью и Средневековьем. Вклад археологов, проводивших раскопки на Кубани, в развитие отечественной и мировой науки: Е.Д. Фелицын, Н.И. Веселовский, Н. В. Анфимов, В. Е.
Щелинский, р. И. Марченко, В. И. Марковин, Н. Е. Берлизов.
Духовные истоки Кубани
Нравственные принципы христианства в притчах и легендах.
Нравственные основы христианства. Значение воскресного дня. Притчи и легенды - источник
мудрости и знаний. Нравственные принципы в афоризмах, притчах, баснях, сказках, легендах,
пословицах. Духовная мудрость в притчах «О сеятеле», «О милосердном самаритянине», «О блудном
сыне» и др. Появление первых христиан на территории нашего края. Первые христианские храмы.
Христианские храмы как очаги культуры. Храмы, их назначение, типы храмов, памятники
раннехристианского зодчества. Стенопись: первые изображения Богоматери - Оранта.
Археологические находки, связанные с христианством. Ильичевское городище. Истоки христианства
на Северном Кавказе. Северный Кавказ — одна из древнейших колыбелей христианства в России.
Роль Византии в распространении христианства на Северо-Западном Кавказе. Христианство на
Северном Кавказе по письменным источникам. Духовные подвижники. Святые Апостолы Андрей
Первозванный, Симон Кананит. Жития святых. Святые Апостолы Андрей Первозванный и Симон
Кананит проповедники христианства и др.
6 класс
Введение. Кубань - перекрѐсток цивилизаций. Средневековый период истории Кубани. Содержание
и структура курса; аппарат усвоения знаний. Печатная и электронная форма учебного пособия по
кубановедению. Рабочая тетрадь для проверки знаний учащихся и закрепления изученного
материала.
Раздел I. Природа малой родины и человек
Тема 1. Источники информации о малой родине.
Источники знаний о природе, населении и истории своей местности. Географические и исторические
карты. Краеведческая литература. Археологические находки. Письменные источники: документы,
летописи, описания путешественников. Энциклопедические и топонимические словари.
Справочники. Научно-популярная литература. Картины. Фотоснимки. Кино- и видеофильмы.
Литературные произведения. СМИ. Мультимедийные учебные пособия. Интернет. Фенология,
фенологические наблюдения. Биоклиматические карты. Краеведческие музеи.
Тема 2. Неповторимый мир природы.
Особенности природы Кубани и своей местности. Географическое положение Краснодарского края.
Рельеф края и своей местности. Полезные ископаемые. Особенности климатических условий
Краснодарского края и своей местности. Неблагоприятные погодные явления. Реки. Озѐра. Плавни и
лиманы. Подземные воды, их роль в жизни местного населения. Почвы. Растительный мир Кубани.
202
Растения, которые нас окружают. Животные - обитатели населѐнных пунктов. Природные
достопримечательности и памятники природы, истории и культуры Краснодарского края. Природные
достопримечательности и памятники природы своей местности.
Тема 3. Изменение природы человеком.
Влияние человека на природу своей местности. Воздействие человека на рельеф, водные объекты,
природные зоны. Мероприятия по охране природы. Биоиндикаторы загрязнѐнности окружающей
(природной) среды. Заповедные территории. Кавказский государственный природный биосферный
заповедник. Государственный природный заповедник Утриш.
Тема 4. Население.
Площадь территории Краснодарского края. Население, национальный состав, особенности культуры,
быта, традиции. Типы населенных пунктов. Города (промышленные центры, портовые, курортные и
др.). Сельские поселения (станицы, сѐла, хутора, аулы). Влияние окружающей среды на здоровье
человека. Жители вашего населѐнного пункта и административного района. Виды хозяйственной
деятельности. Занятия жителей Кубани в прошлом. Занятия жителей городов и сельских населѐнных
пунктов.
Раздел II. История Кубани (IV - XVI вв.)
Тема 5. Кубань в эпоху Средневековья.
Переход от древности к периоду Средневековья. Великое переселение народов. Гунны: образ жизни и
общественный строй. Завоевательные походы гуннских племѐн. Проникновение гуннов на СевероЗападный Кавказ. Последствия гуннского нашествия для Боспорского царства и племѐн,
проживавших на Северном Кавказе. Аммиан Мар-целлин о гуннах.Племена болгар (булгар) на
Северном Кавказе. Расцвет Великой Булгарии в годы правления хана Кубрата. Разделение болгар.
Дунайская Болгария. Хан Аспарух. Кубанские болгары (Прикубанье и Приазовье). Столкновения с
печенегами и гузами. Волжская (Камская) Булгария. Авары (обры) в степях Предкавказья.
Образование государства у хазар и рост его могущества. Племенной состав Хазарского каганата.
Хозяйственная деятельность населения. Итиль - важный центр ремесла и торговли. Крепости
Семендер и Саркел. Отношения с Византией. Религия хазар (язычество, христианство, иудаизм).
Древнерусская летопись «Повесть временных лет» о взаимоотношениях восточных славян с
Хазарским каганатом в первой половине IX в. Падение Хазарского каганата.
Тема 6. Восточные славяне в Прикубанье. Тмутараканское княжество.
Артания. Восточные походы киевских дружин в первой половине X в. Внешняя политика,
проводимая древнерусскими князьями Олегом, Игорем. Победы князя Святослава. Восточные
славяне на Таманском полуострове. Основание Тмутараканского княжества. Самый отдалѐнный
форпост Киевской Руси. Мстислав Владимирович во главе Тмутаракани. Зихи, касоги, адыги.
Междоусобицы. Борьба за Тмутаракань наследников Ярослава. Тмутараканский камень.
Святославичи в борьбе за Тмутаракань: Роман Святославич; Олег Святославич (Гориславич).
Византийский контроль над Тмутараканью (Таматархой). Игорь Святославич в поисках «града
Тмутороканя». Половцы (кыпчаки) на Кубани. «Каменные бабы». Аланы. Столкновения с адыгами.
Тема 7. Кубань в XIII – XV вв. Между ордынцами и генуэзцами.
Борьба народов Северного Кавказа с монгольскими завоевателями. Держава Чингисхана. Завоевания
монголов. Поход Джебе и Субедея (Су-беде) на Северный Кавказ и в Причерноморье. Битва на реке
Калке. Народы Северного Кавказа в борьбе с захватчиками. Тимур (Тамерлан) на Кубани:
столкновение с черкесами. Итальянские колонии на Черноморском побережье Кавказа. Торговое
соперничество Венеции и Генуи на берегах Чѐрного и Азовского морей. Генуэзские колонии на
восточном берегу Чѐрного моря: Копа, Себастополис, Тана. Управление генуэзскими колониями.
Кафа. Взаимоотношения итальянцев с черкесами. Торговые города Приазовья: Матрика (Матрега);
Ло-Копа (Копарио, Ла-Копа). Торговля генуэзцев с русскими купцами (сурожанами) и черкесами.
Работорговля. Продвижение генуэзцев к берегам Каспийского моря. Джорджи о Интериано о
черкесах (зихах). Итоги генуэзского владычества.
Тема 8. Народы Кубани в XVI в.
Племена адыгов после распада Золотой Орды. Расселение адыгов. Племенной состав (жанеевцы,
шегаки, адамиевцы, хатукаевцы, темиргоевцы, бесленеевцы, натухайцы, шапсуги, абадзехи, абазины,
хамышеевцы, абхазы и убыхи). Армянские поселенцы (черкесо-гаи). Занятия населения. Системы
земледелия: подсечная, переложная, поливная. Коневодство, рыболовство, бортничество,
овцеводство, охота, садоводство и виноградарство. Ремесло. Общественный строй. «Феодальная
общественная лестница»: пши, тлекотлеши, уорки, тфокотли, рабы. Быт, обычаи. Наездничество.
Жилища. Религия: язычество, христианство, ислам. Ногайцы на Кубани. Происхождение ногайцев.
203
Территория расселения, племенной состав. Связи с Московским государством. Занятия населения и
быт. Общественная структура: беки, нураддин, мурзы, беи, уздени, свободные крестьяне-скотоводы,
чагары, рабы. Наследование власти в порядке родового старшинства. Съезды мурз. Религия: ислам.
Борьба горцев против турецких завоевателей. Наступление Османской империи и Крымского ханства
на Северо-Западный Кавказ. Военные походы османов и крымских татар на Кубань. Политика России
на Северном Кавказе. Расширение границ на востоке. Первое адыгское посольство в Москву. Русскочеркесские посольства 1550-х гг. Российское покровительство Кабарде. Темрюк Идаров. Русскоадыгский союз в действии. Осложнение русско-адыгских отношений во второй половине XVI в.
Раздел III. Культура народов Прикубанья в Средние века
Тема 9. Религиозные верования жителей Северо-Западного Кавказа.
Язычество славян. Культ природы. Погребальный культ. Культ семейно-родового предка-владыки.
Языческие боги восточных славян. Святилища (капища). Волхвы. Языческие верования адыгов.
Особо почитаемые божества. Распространение христианства на Северо-Западном Кавказе. Апостол
Андрей Первозванный. Боспорская епархия. Распространение христианства в Приазовье и
Прикубанье. Христианизация Хазарского каганата. Сведения о епархиях, существовавших ни
территории Зихии. Епископы Иоанн и Дамиан. Шора Ногмов о христианизации адыгов в период
правления византийского императора Юстиниана. Тмутаракань - очаг христианства на краю
«русского мира». Опальный Никон (игумен Киево-Печерского монастыря) в Тмутаракани: основание
монастыря, просветительская деятельность. Христианские памятники Закубанья: городище Куныпа
(Лабинский район); пос. Победа (Адыгея); район г. Беяореченска. Остатки христианских храмов ХПХШ вв. на территории Сочи. Христианизация Алании. Первые проповедники - апостолы Андрей
Первозванный и Симон Кананит. Памятники христианской культуры VIII-K вв. на Кубани в
Успенском, Новокубанском районах; пос. Утриш; в окрестностях Кизиловой Балки, Горькой Балки.
Аланская митрополия, Урупская и Кубанская епископии. Северный Зеленчукский храм - пример
строения классической крестово-купольной системы. Наскальный образ Иисуса Христа «Спас
Нерукотворный» на горе Мыцешта в Карачаево-Черкесии. Шоанинский и Сентинский храмы (Кубанская епископия). Архитектурное своеобразие Сентинского храма. Ильичѐвское городище (район
х. Ильич, Отрадненский район) - центр Урупской епископии. Синтез византийской и грузинской
архитектуры.
Проникновение римско-католической церкви на Северный Кавказ. Католические миссионеры Иоанн,
Жан де Зикки (Зих). Епископство Каспийских гор. Ослабление позиций христианства.
Проникновение ислама на Северный Кавказ.
Тема 10. Кубанские страницы древнерусской литературы. Нартские сказания.
Произведения древнерусской литературы в историческом контексте. Сюжеты о Тмутаракани в
«Повести временных лет». Мужество князя Мстислава (эпизод схватки с касожским князем Редедей в
1022 г.). «Тмутараканская тема» в «Слове о полку Игореве». Загадки Тмутараканского идола. Автор
«Слова...» о «деяниях» Олега Святославича. Кубань в произведениях русской литературы XV-XVI
вв., в документах, сочинениях иностранных авторов. Перевод с греческого «О земном устроении».
Иосиф Волоцкий, «Книга на еретиков» - против «новгород-московской ереси» Заккарии Гизольфи.
Мацей Меховский, «Трактат о двух Сарматиях». Сигизмунд Герберштейн, «Записки о Московитских
делах». Никоновская летопись об истории адыгских посольств. Сведения о «служилых» адыгских
князьях в разрядных записях и боярских списках. Героический эпос «Нарты». Национальный колорит
и самобытность адыгского устного народного творчества. Собрание в героическом эпосе народных
сказок, легенд, преданий, старинных песен. Темы, образы, сюжетные линии, поэтические фигуры и
средства художественной выразительности в нартском эпосе.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Общность исторических судеб народов Кубани. Позитивный опыт межнационального общения в
ходе становления и исторического развития российской государственности. Общее и особенное в
языческих верованиях адыгов и восточных славян. Роль христианства в развитии культуры.
Проникновение католичества на Северный Кавказ. Археологические памятники эпохи
Средневековья. Памятники материальной культуры. Произведения художественной культуры.
Кубанские страницы древнерусской литературы. Традиции адыгов в нартском эпосе. Ваш
населѐнный пункт в эпоху Средневековья.
Духовные истоки Кубани
День славянской культуры и письменности. Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий просветители славян. Создание славянской азбуки. Глаголица и кириллица. Христианская символика
на Северо-Западном Кавказе. Западный Кавказ - один из центров раннего христианства. Древние
204
храмы середины X века. Византийский стиль. Пещерные кельи. Лик Христа. Символ Креста в
христианстве. Разнообразные формы и виды православных крестов. Их смысл и значение. Главное
событие христианства. Пасха в кубанской семье. Пасхальные традиции. Тема Пасхи в
художественных произведениях и литературе. Житийная литература. Житийная литература - раздел
христианской литературы, объединяющий жизнеописания христианских подвижников. Житие
святого преподобного Никона. Подвижнические подвиги преподобного Никона. Житие святых Веры,
Надежды, Любови и матери их Софии.
7 класс
Введение
Источники информации о природе, населении- и истории малой родины. Важнейшие процессы и
явления, характеризующие развитие кубанского региона в эпоху Средневековья (повторение
изученного в 6 классе). История малой родины как часть всеобщей и российской истории. Печатная и
электронная форма (ЭФУ) учебного пособия по кубановедению для 7 класса. Структура и основное
содержание курса; аппарат усвоения знаний.
Раздел I. Природа Кубани. Природно-хозяйственные комплексы
Тема 1. Степи
Азово-Кубанская равнина. Географическое положение. Основные формы рельефа: равнины,
низменности, возвышенности. Климатические условия; неблагоприятные природные явления: засухи,
суховеи, пыльные бури и др. Степные реки: Ея, Бейсуг, Челбас, Кирпили и др.Озеро Ханское.
Происхождение названий водных объектов, экологические проблемы. Почвы степей - чернозѐмы.
Растения и животные степной зоны. Природа Таманского полуострова. Формы рельефа - грязевые
вулканы, холмы, гряды. Климатические условия. Озѐра Голубицкое и Солѐное. Южные чернозѐмы и
засоленные почвы сухих степей. Растительный и животный мир Таманского полуострова. Памятник
природы Краснодарского края - гора Дубовый Рынок. Закубанская равнина. Природные особенности
левобережья Кубани: рельеф, особенности климата. Закубанские реки: Абин, Иль, Хабль и др.;
происхождение названий и характерные особенности. Закубанские плавни. Основные типы почв
(чернозѐмы, серые лесные, луговые). Типичные представители растительного и животного мира.
Хозяйственное освоение кубанских степей. Формирование природно-хозяйственных комплексов.
Мероприятия по возрождению угасающих водоѐмов равнинной части края. Проблемы сохранения
плодородия степных почв и естественной растительности кубанской степи. Обитатели степной зоны,
занесѐнные в Красную книгу. Добыча полезных ископаемых; проблемы рационального
использования природных ресурсов.
Тема 2. Предгорья и горы Западного Кавказа.
Природа предгорий. Географическое положение предгорной зоны, разнообразие форм рельефа.
Климат и погодные аномалии (заморозки, град и др.). Реки - притоки Кубани (Белая, Пшеха, Пшиш,
Лаба, Уруп, Псекупс) и их характерные особенности. Происхождение географических названий.
Разнообразие почвенного покрова, растительный и животный мир предгорий Западного Кавказа.
Богатства недр. Горы Западного Кавказа. Природно-климатические условия низкогорий,
среднегорной зоны и высокогорья. Самая высокая точка Краснодарского края - гора Цахвоа. Горные
реки. Озѐра: Кардывач и др. Формирование высотных поясов. Ледники Западного Кавказа. Живой
мир горной части Краснодарского края. Эндемичные и реликтовые виды. Воздействие человека на
природу предгорий и гор. Формирование природно-хозяйственных комплексов. Добыча полезных
ископаемых. Мероприятия по охране природных комплексов горной части края.
Тема 3. Природа Азовского и Черноморского побережий Краснодарского края
Природно-хозяйствениый комплекс Азовского побережья. Географическое положение, особенности
рельефа и береговой линии. Наличие морских кос. Приазовская низменность. Лиманы Приазовья:
Бейсугский, Ахтарский, Ейский и др. Лугово-чернозѐмные почвы дельты Кубани. Памятник природы
Краснодарского края озеро Ханское - место миграций птиц. Живой мир Приазовских лиманов и
плавней. Хозяйственное освоение Азовского побережья. Мероприятия по сохранению
экологического равновесия в зоне побережья. Географическое положение и особенности природы
Черноморского побережья. Рельеф, климатические особенности, неблагоприятные природные
явления (бора, смерчи, наводнения и др.). Реки Черноморского побережья: Мзымта, Псоу, Сочи и др.
Озѐра: Абрау, Кардывач и др. Происхождение географических названий. Почвы: бурые горно-лесные, подзолисто-желтозѐмные, желтозѐмы. Своеобразие растительного покрова. Растения
субтропиков: пальмы, бамбук, олеандр, магнолия и др. Животный мир прибрежной зоны.
Хозяйственное освоение территории. Формирование природно-хозяйственного комплекса
Черноморского побережья. Черноморское побережье - благоприятная зона для отдыха и развития
205
туризма. Сочинский дендрарий, тисо-самшитовая роща. Мероприятия по охране природнохозяйственного комплекса Черноморского побережья Краснодарского края.
Тема 4. Моря
Чѐрное море. Географическое положение, особенности береговой линии в пределах Краснодарского
края. Площадь поверхности, наибольшая глубина, солѐность и температура воды, наличие
сероводородного слоя. Морские обитатели, в том числе промысловые виды. Проблемы охраны
экосистемы Азово-Черноморского бассейна. Международный день Чѐрного моря. Азовское море.
Географическое положение. Площадь бассейна, максимальная глубина, особенности береговой
линии, наличие морских кос. Температура и солѐность воды. Природные особенности:
мелководность, колебания уровня воды, подводный грязевой вулканизм. Роль водоѐма в развитии
хозяйства кубанского региона. Влияние человека на природный комплекс Азовского бассейна.
Мероприятия по охране экосистемы Азовского моря.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Природно-хозяйственные комплексы, сформировавшиеся на территории Краснодарского края.
Характеристика природно-хозяйственных зон: рельеф и полезные ископаемые, климат, воды, почвы,
растительный
и
животный
мир.
Проблемы
охраны
природных
компонентов.
Разработка
проекта
на
тему
«Природно-хозяйственный
комплекс
моей
местности».
Раздел II. История Кубани в конце XVI - XVII в.
Тема 5. Турецкие и крымско-татарские поселения на Кубани
Повседневная жизнь гарнизонов турецких крепостей («Шахский остров» Тамань, Копыл, Ачу и др.)
Управление территориями. Свидетельства турецкого путешественника ЭвлииЧелеби о Кубани.
Тема 6. Население кубанских земель в конце XVI - XVII в.
Полиэтничность Северо-Западного Кавказа. Области расселения различных этнических групп на
территории Кубани. Межэтнические контакты. Материальная культура и быт адыгов. Традиционные
занятия. Peмѐсла и промыслы. Мастерство оружейников. Обработка рога и кости. Изготовление
ковров и циновок. Художественная керамика. Резьба по дереву и металлу. Поселения западных
адыгов. Жилища, утварь. Женский и мужской костюмы. Золотошвейное искусство.
Военизированный уклад жизни черкесов. Система набегов. Адыгские, русские и зарубежные авторы
о наездничестве: Хан-Гирей, А. Бестужев-Марлинский, Э. Кемпфер. Обычаи и традиции адыгов.
Гостеприимство, куначество, взаимопомощь. Аталычество. Духовная культура адыгов. Устное
народное творчество, обряды и праздники. Предания и легенды адыгов. Значение обычаев для сохранения историко-культурных традиций. Нартский эпос - воплощение духовных ценностей народа.
Религия - важнейший компонент духовной культуры адыгов. Ногайцы - кочевники Прикубанья.
Кубанская Ногайская Орда. Еѐ отношения с Россией и Крымским ханством. Традиционные занятия и
материальная культура ногайцев. Кочевое скотоводство: коневодство, верблюдоводство,
овцеводство. Жилище и одежда ногайцев. Духовная культура ногайцев. Представления о мире,
верования. До-гайский героическим эпос «Эдите».
Тема 7. Освоение Кубани русскими переселенцами в XVII в.
Последствия церковной реформы XVII в. Социальные потрясения «бунташного века».
Переселенческие потоки на Кубань: беглые крестьяне, донские казаки, старообрядцы. Отношения с
официальной властью. Образ жизни и занятия кубанских казаков-раскольников. Кубанские казакираскольники и Великое войско Донское. Борьба России за укрепление южных рубежей. Насущные
задачи Российского государства на юге. Осада Азова и еѐ уроки. Подвиг донцов и хопѐрцев. Взятие
Азова.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Исследовательский проект на одну из тем: «Отражение истории народа в его эпосе на примере
адыгов и ногайцев»; «Кубань и внешняя политика России в конце XVI - XVII в.» или др.
Раздел III.Кубань в «Книге большому чертежу», в записках путешественников, в документах
Тема 8. Кубанская тематика в исторических документах, в трудах путешественников и учѐных
Кубанская тематика в «Книге Большому чертежу», в записках католических миссионеров, в
документах. Составление русскими землемерами «Чертежа всему Московскому государству»
(«Большой чертѐж»), «Книга Большому чертежу» Афанасия Мезенцова. Изображение на карте
верховьев Кубани. «Описание Чѐрного моря и Татарии» Эмиддио Дортеллид'Асколи. Описание
Темрюка, характеристика быта и нравов черкесов в работе Джованни да Лукка «Отчѐт святой
конгрегации». Отражение русско-адыгских связей в боярских списках и дворцовых разрядах.
206
Кубанские страницы «Книги путешествия» Эвлии Челеби. Быт и нравы черкесов и ногайцев.
Вопросы веры.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Население Кубани в конце XVI - XVII в. Освоение кубанских земель русскими переселенцами. Быт,
материальная и духовная культура народов, населявших Кубань. Знакомство с декоративноприкладным искусством, народными мастерами, фольклорными коллективами своего населѐнного
пункта. Посещение местного музея. Исследовательский проект по одной из изученных тем.
Духовные истоки Кубани
Освоение черноморскими казаками земель Кубани. Казак без веры не казак.
Возрождение Православия на Кубани после переселения черноморских казаков. Православная вера
казачества. Походные церкви казачества. Учреждение епархии Кавказской и Черноморской. Иеремия
(Соловьев), Иоаникий (Образцов), свт. Игнатий (Брянчанинов). Духовные покровители казачества.
Почитаемые святые и небесные покровители казачества. Святой великомученик Георгий
Победоносец и Святитель Николай Мир Ликийских чудотворец. Свято-Георгиевские и СвятоНикольские храмы на Кубани. Старейшие храмы на Кубани. Свято-Покровский храм в Тамани - один
из первых храмов на Кубани. История его возникновения и особенности устройства. Образ
Богородицы в культурных традициях и храмовом строительстве Кубанских казаков. Богородичные
праздники и их отражение в названияххрамов и станиц Кубани. Старейшие деревянные храмы
Кубани.
Духовный подвиг русского воинства.
Жизнь, отданная Богу, царю и Отечеству. Духовный облик русского воина. Святой благоверный
князь Александр Невский – покровитель Кубанского казачьего войска. Димитрий Донской; святой
воин Феодор Ушаков; святой праведный Иоанн Русский. Полковой священник Кубанского казачьего
войска Константин Образцов. Духовный подвиг Евгения Родионова.
8 класс
Введение История кубанского региона в конце XVI - XVII в. (повторение изученного в 7 классе).
Турецкие и крымско-татарские поселения. Адыги. Ногайцы. Уклад жизни, обычаи, традиции,
духовная культура. Начало освоения Кубани русскими переселенцами. Борьба России за укрепление
южных рубежей. Кубанская тематика в записках путешественников и документах XVII в. Печатная и
электронная форма (ЭФУ) учебного пособия по кубановедению для 8 класса. Структура и
содержание курса, аппарат усвоения знаний.
Раздел I. Физико-географический портрет кубанского региона
Тема 1. Изучение кубанских земель в XVIII - середине XIX в.
Начало комплексного исследования Кубани. Академические экспедиции. Труды И. А.
Гильденштедта, П. С. Палласа, С. Г. Гмелина. Работы М. Гулика и В. Колчигина.
Книга И. Д. Попко «Черноморские казаки в их гражданском и военном быту».
Тема 2. Физико-географическое положение современной территории Краснодарского края. Рельеф и
полезные ископаемые.
Особенности физико-географического положения Краснодарского края. Крайние точки, площадь
территории. Субъекты Российской Федерации и зарубежные государства, с которыми Краснодарский
край имеет общую границу. Основные формы рельефа. Азово-Кубанская равнина. Приазовская и
Прикубанская низменности, Закубанская равнина. Грядово-холмистый рельеф Таманского
полуострова. Ставропольская возвышенность. Предгорье и горы Западного Кавказа. Черноморское
побережье. Месторождения полезных ископаемых.
Тема 3. Климат. Внутренние воды
Факторы, определяющие климат Краснодарского края. Умеренный климат равнин и субтропический
климат Черноморского побережья. Горный климат. Погодные аномалии; неблагоприятные
природные явления. Влияние климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность
населения кубанского региона. Внутренние воды. Степные реки Азово-Кубанской равнины: Понура,
Кочеты, Кирпили, Бейсуг, Челбас, Албаши, Ясени, Ея. Река Кубань. Закубанские реки: Иль, Хабль,
Ахтырь,
Абин,
Адагум,
Кудако.
Реки
Черноморского побережья: Пшада, Вулан, Джубга, Туапсе, Аше, Псезуапсе, Сочи, Мзымта, Псоу.
Происхождение некоторых географических названий. Озѐра. Плавни. Лиманы. Искусственные
водоѐмы. Подземные воды. Ледники.
Тема 4. Почвы, растительный и животный мир Кубани. Охрана природы
Разнообразие почвенного покрова Краснодарского края. Основные типы почв. Растительный покров
равнин. Видовое разнообразие растительности предгорий и гор. Изменение ареалов животных во
207
времени. Животные - обитатели природных зон. Охрана живого мира Кубани. Заповедники
Краснодарского края.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Физико-географический портрет кубанского региона. Географическое положение, рельеф, полезные
ископаемые. Климат, воды суши, растительный и животный мир Краснодарского края. Охрана
природных богатств региона. Разработка проекта на одну из тем: «Мой район (населѐнный пункт):
историко-географический очерк»; «Природные богатства моего района и их использование в
хозяйстве»; «Охрана растительности горной части края» или др.
Раздел II. История Кубани XVIII в.
Тема 5. Казаки-некрасовцы на Кубани
Антиправительственные выступления казаков. П. И. Мельников-Печерский о раскольниках («Письма
о расколе»). Подавление восстания, организованного К. Булавиным. Переселение некрасовцев на
Кубань; их походы на Дон и на Волгу. Взаимоотношения с Россией и с Крымским ханством.
«Заветы Игната». Система управления у казаков-некрасовцев. Основные занятия и уклад жизни. Быт
и культура некрасовцев. Начало распада некрасовской общины на Кубани. Переселение в Турцию.
Тема 6. Кубань во внешней политике России-XVШ в.
Попытка Петра I закрепиться на берегах южных морей. Строительство Азовского флота и его
главной базы - Таганрога. Военные действия на Азовском море. Кубанский поход Ф. М. Апраксина.
Адрианопольский мирный договор.
Начало Русско-турецкой войны 1735-1739 гг. X. А. Миних. Воссоздание флота на юге России и
взятие Азова. П. П. Бредаль. П. П. Ласси. Действия донских казаков и калмыков. Дондук-Омбо.
Крымский поход 1737 г. Завершающий этап и итоги войны. Белградский мир.
Обострение борьбы между Россией и Турцией за обладание Северо-Западным Кавказом.
Выдающиеся победы русского оружия. Русско-турецкая война 1768-1774 гг. Военные действия на
земле Кубани. П. А. Румянцев. А. Н. Сенявин. Кубанский корпус в Русско-турецкой войне. КючукКайнарджийский мирный договор.
Роль Кубани в русско-турецких отношениях на рубеже 1770-80-х гг. Присоединение Крыма и
Прикубанья к России. Русско-турецкая война 1787-1791 гг. Разгром Батал-паши. Взятие Анапы под
командованием И. В. Гудовича. Ясский мирный договор. Расширение и укрепление границ
Российской империи.
Тема 7. А. В. Суворов во главе Кубанского корпуса
А. В. Суворов - военачальник, политик, дипломат. Кубанская оборонительная линия. Командующий
войсками в Крыму и на Кубани. Присяга ногайцев на верность России. Разгром мятежников.
Строительство Фанагорийской крепости. Вклад А. В. Суворова в военную науку и освоение Кубани.
Генералиссимус в исторической памяти кубанцев.
Тема 8. История формирования Черноморского казачьего войска
Рождение Войска верных казаков. Сидор Белый. Антон Головатый. Участие казаков в военных
экспедициях. Формирование Черноморского казачьего войска. Подготовка черноморцев к
переселению. «Жалованная грамота» Екатерины II Черноморскому войску от 30 июня 1792 г.
Тема 9. Начало заселения Правобережной Кубани
Переселение черноморцев. Кошевой атаман Захарий Чепега. Организация кордонной стражи.
Военизированный быт казаков. «Порядок общей пользы». Войсковые казачьи регалии. Символы
атаманской власти (бунчук, пернач, булава). Основание первых 40 куренных селений.
Служба донских казаков на Кавказской линии. Волнения в донских полках - реакция на решение об
их переселении на Кубань. Н. И. Белогорохов. Начало формирования линейного казачества.
Кубанский казачий линейный полк. Организация кордонной стражи на р. Кубани. Выбор места для
войскового города: стратегическая выгода и природно-климатические условия. Проблемы датировки
основания Екатеринодара. Развитие города, его специфика. Екатерина II в исторической памяти
кубанцев. Социальные выступления адыгов и казаков. Бзиюкская битва (1796 г.). Персидский поход.
«Персидский бунт» (1797 г.). Т. Котляревский, Ф. Дикун, О. Шмалько и др. участники событий.
Борьба казаков за сохранение демократических традиций запорожской вольницы.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Основные потоки русских переселенцев на Кубань. Некрасовцы в Прикубанье. А. В. Суворов на
Кубани. Черноморцы и линейцы: общее и особенное. Казачьи атаманы. Исследовательский проект на
одну из тем: «Приобретения и потери России в ходе Русско-турецких войн XVIII в.»; «История
возникновения населѐнных пунктов Краснодарского края на месте (или вблизи) суворовских
укреплений и крепостей» или др.
208
Раздел III. Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья
Тема 10. Языковое разнообразие Кубани и Черноморья
Кавказские языки. Адыги - коренные жители кубанских земель. Тюркские языки. Тюркизмы (аул,
курган, кунак, казак, джигит, саман,очаг и др.). Семитские и финно-угорские языки.
Индоевропейские языки. Специфика кубанских говоров. «Кубанська мова». Диалектизмы. Виды
диалектизмов:
лексические,
фонетические,
словообразовательные,
морфологические,
синтаксические, семантические. Топонимика Кубани. Судьба диалектов.
Тема 11. Повседневная жизнь и традиции казачьего населения ХVШ в.
Казачьи традиции и уклад жизни. Казачье подворье в XVIII в. Подготовка к военной жизни. Военное
мастерство. Традиционная казачья кухня. Любимые блюда казаков. Место религии в жизни казаков.
Казачье духовенство. Первые храмы и монастыри Черномории. 1 Православные праздники и
обряды. Разнообразие обрядового фольклора: Святки, гадание, крещенский сочельник, Масленица,
Прощѐное воскресенье, Великий пост, Пасха, Троица, день Ивана Купалы, Покров Пресвятой
Богородицы. Песни кубанских казаков.
Тема 12. Кубанская тема в письменных источниках XVШ в. Уистоков литературы Кубани.
Кубанские земли и их обитатели глазами иностранцев. «Путешествие из Крыма в Черкесию через
земли ногайских татар в 1709 году» Феррана. «Путешествие по Европе, Азии и Африке» Обри де
лаМотрэ. Кубань в документах и трудах учѐных. Работы СП. Гмелина, И. А. Гильденштедта, П. С.
Палласа. Переселение казаков-черноморцев на Кубань - основополагающее событие для литературы
Кубани. У истоков литературы Кубани. «Песнь Черноморского войска» Антона Головатого «программа» будущей жизни черноморцев на Кубани.
Итоговое повторение и проектная деятельность
Быт, материальная и духовная культура жителей Кубани. Взаимовлияние казачьей и горской
традиций. Начало формирования новой этнокультуры. Знакомство с народными мастерами
декоративно-прикладного искусства, фольклорными коллективами своего населѐнного пункта.
Посещение местного музея. Исследовательский проект на одну из тем: «Особенности повседневной
жизни кубанского казачества»; «Православные традиции Кубани» или др.
Духовные истоки Кубани
Монастыри как центры духовной культуры. Казачьи монастыри. Святоотеческая православная
культура в обустройстве монастырей, построенных казаками. Основание первого монастыря на
Кубани. Свято-Николаевская
Екатерино-Лебяжская пустынь. Социальное служение и
просветительская деятельность церкви. Социальное служение и просветительская деятельность
монастырей. Радетели земли Русской. Духовное подвижничество преподобных Сергия Радонежского
и Серафима Саровского. Воинская культура казачества как «православного рыцарства». Защита
границ Отечества и православной веры - воинская миссия казачества. Казак православный воин и
патриот. Присяга казаков. Героические страницы истории казачества Кубани. Просветительская и
миссионерская деятельность церкви. К.В. Российский. Духовное образование на Кубани. Роль
церкви в культурном развитии казака. Православные библиотеки. Церковноприходские школы.
«Просветитель Черноморского края» - Кирилл Васильевич Российский (17.03. 1774 г. — 12.12. 1825
г). Музыкальная культура и песенное творчество казачества духовного содержания. Хоровая
культура казаков. Кубанский Казачий хор.
9 класс
Введение
Физико-географический портрет кубанского региона. История Кубани XVIH в. (повторение
материала, изученного в 8 классе). Начало заселения кубанских земель русскими переселенцами и
казаками. Кубань в Русско-турецких войнах. Образование Черноморского казачьего войска.
Основание Екатеринодара. Традиционная культура жителей Кубани и Черноморья. Кубань XVIII в. в
записках путешественников, трудах учѐных, в документах. История региона - часть истории России.
Общность исторических судеб народов Кубани.
Раздел I. Кубань в первой половине XIX в.
Тема 1. Освоение кубанских степей
Особенности развития России в XIX в. Кризис традиционного общества. Народная и военно-казачья
колонизация Черномории. Состав переселенцев (беглые крепостные, свободные крестьяне,
государственные крестьяне, отставные солдаты и др.). Основание селений Ады, Армавир (1839),
станиц Новодеревянковской, Новощербиновской, Лабинской, Урупской и др., города-порта Ейска
(1848). Заселение северо-восточной части Кубани (Старой линии), основание станиц Тифлисской,
Темижбекской, Ладожской, Казанской, Воронежской (1802-1804 гг.). Хозяйственное освоение
209
территории. Развитие сельского хозяйства и зарождение промышленности. Товарообмен и торговля
как факторы сближения горцев и казаков.
Тема 2. Черноморцы в Отечественной войне 1812 г.
Кубанцы в боях за Отечество. Участие черноморцев в Бородинском сражении и Заграничных походах
русской армии 1813-1814 гг. Воинская доблесть А. Ф. и П. Ф. Бурсаков, А. Д. Безкровного, В. В.
Орлова-Денисова, Н. С. Заводовского. Казачья тактика ведения боевых действий.
Тема 3. Декабристы на Кубани
Кавказ - «тѐплая Сибирь» в судьбах участников декабрьского восстания. Вклад в развитие кубанского
региона ссыльных декабристов Н. И. Лорера, М. А. Назимова, М. М. Нарышкина и др.
Тема 4. Зарево Кавказской войны
Кавказ в системе международных отношений. Роль Турции в усилении противоборства между
казаками и горцами. Бой у Ольгинского кордона. Тиховские поминовения. Меновые дворы как
средство установления мирных отношений между горцами и казаками. Осада и взятие Анапы
русскими войсками (1828). Заслуги в проведении этой операции А. Д. Безкровного, А. С. Грейга, А.
С. Меншикова. Вхождение Черноморского побережья Кавказа в состав России по условиям Адрианопольского мирного договора (1829).
Тема 5. Черноморская береговая линия. Активизация военных действий в Закубанье
Борьба с работорговлей. Строительство укреплений, создание Черноморской береговой линии.
Российские военачальники на Кубани (А. А. Вельяминов, М. П. Лазарев, Н. Н. Раевский).
Активизация военных действий в Закубанье и на Черноморском побережье. Оборона Михайловского
укрепления, подвиг Архипа Осипова. Деятельность наибов
Шамиля в Закубанье (Мухаммед-Амин).
Тема 6. Материальная культура казачьего населения Кубани в первой половине XIX в. Развитие
образования. Искусство и архитектура
Курени, куренные селения. Станица как тип казачьего поселения. Особенности устройства усадьбы
линейных и черноморских казаков. Одежда казака и казачки, украшения (общее и особенное у
черноморских и линейных казаков). Костюм как отражение социального статуса его обладателя.
Становление системы образования на Кубани. Первый просветитель Черномории (К. В: Российский).
Образование горцев Закубанья. Первые библиотеки. Роль Я. Г, Кухаренко, И. Д Попко, Л. М.
Серебрякова в становлении библиотечного дела. Научное освоение региона. Адыгские просветители:
Султан Хан-Гирей («Записки о Черкесии», «Вера, нравы, обычаи, образ жизни черкесов»), Умар
Берсей («Букварь черкесского языка»). Л. Я. Люлье - составитель адыгейского алфавита на основе
кириллицы. Искусство в жизни кубанцев. Традиционные ремѐсла. Создание Войсковых певческого и
музыкантского хоров. Зарождение театрального искусства. Строительство и архитектура (братья И. и
Е. Черники). Памятники архитектуры XIX в.: здание войсковой богадельни в Екатеринодаре (ныне
первая городская больница Краснодара), гостиный двор в Ейске.
Раздел II. Кубань во второй половине XIX в.
Тема 7. Присоединение Закубанья к России. Окончание Кавказской войны
«Черкесский вопрос» в условиях Крымской войны. Действия Мухаммед-Амина, направленные на
объединение горских народов под знаменем независимости. Борьба Мухаммед-Амина и Сефер-бея за
власть над черкесами. Уничтожение укреплений Черноморской береговой линии. Оставление Анапы
и Новороссийска русскими войсками. Строительство укреплений в Закубанье. Основание крепости
Майкоп (1857). Пленение Шамиля (1859), капитуляция Мухаммед-Амина. Образование Кубанской
области и Кубанского казачьего войска (1860). Сочинский меджлис. Встреча Александра II с
депутацией горцев (1861). Соединение русских войск в урочище Кбаада (Ясная Поляна). Окончание
Кавказской войны (1864). Вынужденное массовое переселение горцев в Турцию. Значение
присоединения Закубанья к России.
Тема 8. Участие кубанцев в Крымской войне
Формирование пластунских команд. Участие черноморцев в обороне Севастополя. Северо-Западный
Кавказ во время Крымской войны (1853-1856). Боевая доблесть пластунов. Бои за Таманский
полуостров и участие в них казаков.
Тема 9. Преобразования на Кубанив период общероссийских реформ
Российская
модель
перехода
от
традиционного
общества
к
индустриальному.
Особенности
крепостного
права
на
Кубани.
Ликвидация
крепостничества
в
казачьей
среде.
Освобождение
горцев
от
крепостного
права.
Создание
класса
земельных
собственников.
Помещичье
землевладение на Кубани. Административно-территориальные преобразования. Образование
210
Черноморского округа (1866). Образование Черноморской губернии (1896). Реформа судебной
системы (станичные суды, третейские, суды почѐтных судей, окружные суды). Окружные сословные
суды в горских округах и аульные суды. Адат - обычное традиционное право у мусульманских
народов. Городская реформа (введение городского самоуправления в Екатеринодаре и Темрюке).
Военная реформа (введение всеобщей воинской повинности). Изменения в казачьих войсках.
Тема 10. Народная колонизация. Становление транспортной системы Кубани
Массовая колонизация кубанского региона и еѐ последствия. Утверждение капиталистической
модели экономического развития Кубани. Рост численности населения. Изменения в порядке
землепользования. Развитие водного транспорта. Строительство железнодорожных магистралей.
Первая железная дорога Ростов - Владикавказ. Общество Владикавказской железной дороги. Вклад Р.
В. Штейнгеля в развитие экономики региона.
Тема 11. Земельные отношения, сельское хозяйство и торговля. Промышленность
Правовое регулирование земельных отношений. Постановление Госсовета «О поземельном
устройстве в казачьих войсках» от 21 апреля 1869 г. Плодородные чернозѐмные почвы - главное
богатство Кубани. Структура земельного фонда. Особенности землепользования (вольнозахватная,
хуторская, подворная формы). Правовое регулирование земельных отношений. Передельно-паевая
система распределения земли. Аренда земли. Образцовое имение «Хуторок». Особенности развития
сельского хозяйства в регионе. Ведущая роль животноводства. Экстенсивный характер развития
животноводства. Коневодство - традиционная отрасль сельского хозяйства у казаков. Скотоводство
мясного и молочного направления. Овцеводство (грубошерстное и мериносовое). Экстенсивная
система земледелия. Переход к трѐхпольному севообороту. Пропашные культуры. Товарные
культуры (пшеница, ячмень, подсолнечник). Развитие табаководства. Возрождение садоводства.
Виноградарство и виноделие (Л. С. Голицын, Д. В. Пи-лѐнко, Ф. И. Гейдук). Имение Абрау-Дюрсо.
Формирование рыночных отношений, развитие торговли. Кубанские ярмарки. Становление
промышленности на Кубани. Кустарные промыслы - основа мелкотоварного производства.
Мукомольное и маслобойное производства, развитие и механизация. Винокурение. Кубанские
предприниматели А. М. Ерошов, Я. В. Попов, И. П. Баев, братья Аве-довы. Первая в России нефтяная
скважина. А. Н. Новосильцев - пионер нефтяной отрасли. Становление цементной промышленности.
Металлургическое производство. Первый металлообрабатывающий завод К. Гусника (1886).
Урбанизация - важная составляющая социально-экономического развития кубанского региона.
Создание первых кредитно-финансовых учреждений. Кубанские предприниматели И. П. Бедросов, Н.
И. Дицман, братья Кузнецовы, И. И. Галанин, Е. Г. Тарасов и др.
Тема 12. На помощь славянским братьям
Участие кубанцев в освободительной борьбе южнославянских народов (1877-1878). Добровольческое
движение. Действия Кавказской армии на Балканском фронте. Участие кубанских казаков в защите
Баязета и военном походе через Марухский перевал. Действия казачьих формирований при обороне
Шипки и взятии Плевны. Подвиги С. Я. Кухаренко, П. Д. Бабыча и др. Награды за храбрость,
мужества и доблесть.
Тема 13. Общественно-политическая жизнь
Обострение социальных противоречий на Кубани в условиях проведения реформ. Распространение
революционных идей на Кубани» Кубанские землевольцы и народовольцы (Н. Воронов, Г. Попко, П.
Ан-дреюшкин и др.). Марксистские кружки. Земледельческая ассоциация в станице Бриньковской.
Начало общественной деятельности Ф. А. Щербины. Община «Криница» (1886) в Черноморском
округе (основатель В. В. Еропкин). Деятельность правоохранительных органов.
Тема 14. Развитие традиционной культуры во второй половине XIX в. Образование и культура в
условиях реформирования общества
Культурное наследие горских народов. Народная культура адыгов: традиции и новшества. Женский и
мужской костюмы. Адыгейская кухня - наиболее устойчивый элемент национальной культуры.
Семья и семейная обрядность. Религиозные верования. Особенности песенно-музыкальной культуры
адыгов. Черноморцы и линейцы: самобытность и взаимовлияние. Факторы, способствовавшие
развитию культуры на Кубани в пореформенный период. Образовательное пространство Кубани.
Открытие школ и других учебных заведений. Роль Ф. Н. Сумарокова-Эльстона и Русской
православной церкви в развитии образования. Изучение кубанских земель и распространение
научных знаний (В. В. Докучаев, Д. И. Менделеев, И. Д. Попко, П. П. Короленко, Е. Д. Фелицын, В.
М. Сысоев). Кубанский областной статистический комитет (1879), ОЛИКО - Общество любителей
изучения Кубанской области (1897) и их роль в развитии научных знаний. Печать и книжное дело.
Первая региональная газета «Кубанские войсковые ведомости» (1863). Повседневная жизнь кубанцев
211
в пореформенный период. Улучшение медицинского обслуживания. Благоустройство городов и
станиц. Культурное обогащение досуга кубанцев. Войсковой сад Екатеринодара - место отдыха
горожан. Дендрарий и парк «Ривьера» в Сочи. Музыка и театр. Деятельность любительских
музыкально-творческих объединений. Развитие изобразительного искусства. Строительство и
архитектура. Кубанские художники, архитекторы: П. С. Косолап, Е. И. Посполитаки, В. А. Филиппов,
братья И. Д. и Е. Д. Черники.
Раздел Ш. Кубанские страницы русской классики. Литература Кубани
Тема 15. Русские писатели первой половины XIX в. о Кубани. Становление литературы Кубани
Кубанская тематика в «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина. А С. Пушкин и Кубань.
Заметки и письма А. С. Грибоедова о Кубани.
Кавказские пленники (А. И. Полежаев, А. А. Бестужев, А. И. Одоевский). Кубань в творчестве М. Ю.
Лермонтова. Становление литературы Кубани (К. В. Российский, Я. Г. Кухаренко).
Тема 16. Кубань в творчестве писателей второй половины XIX в. Развитие литературы Кубани
Тема
Кубани
в
жизни
и
творчестве
русских
писателей
Г.
И.
Успенского, А. П. Чехова, М. Горького, А. И. Куприна.
Конец XIX в. - время активного развития оригинальной литературы Кубани. «Казачий Цицерон» В.
С. Вареник. Летописец Кубани И. Д. Поп-ко. Писательская судьба В. С. Мовы {В. Лиманского).
Талантливый бытописатель Н. Н. Канивецкий. Певец русской старины Д. В. Аверкиев.
Раздел IV. Кубанская область и Черноморская губерния в 1900-1913 гг.
Тема 17. Социально-экономическое развитие
Кубанская область и Черноморская губерния в 1900-1913 гг. Продолжение аграрной колонизации
региона. Социальная структура населения (казаки, крестьяне, мещане и др.). Особенности структуры
землевладения и арендных отношений. Дальнейшее развитие железнодорожного транспорта.
Деятельность акционерных обществ и монополистических объединений. Роль иностранных
инвестиций в экономике Кубани.
Тема 18. Развитие сельского хозяйства,торговли и промышленности
Особенности развития сельского хозяйства в начале XX в. (изменения в отраслевой структуре,
ослабление позиций животноводства, развитие земледелия). Зерновое хозяйство - основная отрасль
растениеводства. Товарные культуры - пшеница, подсолнечник, табак. Развитие огородничества
(овощеводства), садоводства, виноградарства. Расширение торгово-хозяйственных связей с другими
регионами страны, выход на мировой рынок. Развитие ярмарочной торговли. Экономика Кубани в
период мирового экономического кризиса. Мукомольное и маслобойное производства - лидирующие
отрасли промышленности. Рост числа акционерных предприятий. Производство кирпича и цемента основа развития -строительного комплекса на Кубани. Владелец кирпичных заводов Л. Н. Трахов.
«Майкопский бум» в нефтяной промышленности. Строительство нефтеперегонных заводов
(Ширванский и Екатеринодарский). Производство оборудования для нефтяной промышленности.
Металлургическая промышленность. Введение в строй предприятия «Кубаноль» (1911),
машиностроительного завода К. Гусника, чугунолитейного завода М. Мисожникова. Предпринимательская и благотворительная деятельность М. И. Мисожникова.
Тема 19. Общественная ситуация и революционное движение
Подъѐм общественного движения на Кубани. Распространение революционных идей. Объединения
различных политических направлений и их деятельность. «Новороссийская республика» (декабрь
4905). Подъѐм революционного движения в Сочи. Волнения в воинских частях. Восстание казаков 2го Урупского полка (декабрь 1905 - февраль 1906),
A.
С.
Курганов.
Выступления
крестьян.
Действия
анархистов
и
террористов. Восстание крестьян адыгского аула Хакуриновского (1913).
Тема 20. Культурное пространство Кубани в конце XIX - начале XX в.
Образование и наука на Кубани. Типы образовательных учреждений. Исследования Н. И.
Веселовского, В. И. Воробьѐва. Развитие здравоохранения и курортного дела. Деятельность С. В.
Очаповского. ОткрытиеB. А. Будзинским первого санатория в Анапе. Центры просветительской
деятельности
на
Кубани.
Открытие
народных
домов,
публичных
библиотек. Дальнейшее развитие музейного дела. Музыкальная жизнь. Собиратель казачьего фольклора А.
Д. Бигдай. Руководители Войскового певческого хора Г. М. Концевич и Я. М. Тара-ненко. Уроженец
Кубани оперный певец В. Дамаев. Зрелищные виды искусства на Кубани: театр, цирк, кино. Спортивные зрелища: конные скачки, джигитовка, скетинг, футбол и др. Развитие изобразительного
искусства. Деятельность «кубанского Третьякова», коллекционера Ф. А. Коваленко. История
написания картины И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», роль выдающегося
212
художника-живописца в развитии изобразительного искусства на Кубани. Связь творчества
академика живописи А. А. Киселѐва с Кубанью.
Изменение внешнего облика кубанских городов. Архитектор И. К. Малыерб и его роль в
формировании архитектурного облика кубанской столицы. Новые памятники на Кубани: Екатерине II
(1907, восстановлен в 2006), казакам, высадившимся на Тамани (1911).
Итоговое повторение и проектная деятельность(1ч)
Основные события истории Кубани XIX - начала XX в. Ключевые события данного периода в
контексте общероссийской истории. Социально-экономическое и военно-политическое развитие
Кубанского края. Формирование культурного пространства региона. Развитие оригинальной
литературы Кубани. Место и роль региона в истории Российского государства XIX - начала XX в.
Исследовательские проекты по пройденному материалу.
Духовные истоки Кубани
Христианские мотивы в культуре. Библейские мотивы в культуре. Православие - основа духовной
культуры кубанского казачества. Духовные основы славянской письменности. Первые книги.
Церковно-славянский язык. Византийские традиции в христианской музыке, живописи, архитектуре.
Вечные общечеловеческие христианские ценности, отраженные в современном искусстве (вера,
надежда, любовь, поиски Истины, смысл жизни, понятие Вечности и др.) Духовные основы
художественной культуры казачества. Храмы городов и станиц Кубани - вчера, сегодня, завтра.
Храмовое зодчество на Кубани. Архитектор Мальберг и судьба кафедрального Екатерининского
Собора. Храмы Екатеринодара из прошлого в будущее. Духовная лирика кубанских поэтов и
композиторов. Христианские мотивы в музыкальном народном творчестве Кубани. Духовные основы
фольклора кубанского казачества. Псальмы, канты, духовные стихи и песни. Кубанский казачий хор.
В.Г. Захарченко. Творчество православного поэта Николая Зиновьева. Духовная лирика кубанских
композиторов. Стихи и песни дьякона Михаила Околота, В.Б. Никитина и др. «Екатеринодарский
Третьяков» - Ф.А. Коваленко и его дар городу. Меценатство и благотворительность. Коваленко Ф.А.
и его коллекция картин. История создания художественного музея Екатеринодара. Коллекция икон в
музее и их духовное значение.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
-
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени ООО основаны на
Требованиях к результатам освоения основных образовательных программ основного
общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития, программы
формирования и развития универсальных учебных действий. Обеспечена преемственность с
программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной
ступени общего образования, а также согласованность с программой духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на основной ступени общего образования.
Программа социализации обучающихся на ступени основного общего образования
учитывает возрастные особенности обучающихся и основные жизненные задачи возраста,
отечественные воспитательные традиции, базовые российские ценности, с учетом
современных социокультурных условий развития детства в современной России.
Программа социальной деятельности обучающихся на ступени основного общего
образования содержит следующие разделы:
цели и задачи социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
планируемые результаты социализации обучающихся;
организационно-методические подходы и принципы социализации обучающихся на ступени
основного общего образования;
основные формы педагогической поддержки социализации
средствами учебновоспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности;
критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся;
методику и инструментарий мониторинга социализации обучающихся.
Организационно-методические подходы и принципы
213
социализации учащихся
Данная программа основывается на Требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ основного общего образования, концепции духовнонравственного развития, программы формирования и развития универсальных учебных
действий. Возможность ее успешной реализации в высокой степени зависит от того,
насколько полно на начальной ступени общего образования у обучающихся были развиты
такие личностные качества, как готовность и способность к саморазвитию,
мотивированность к учению и познанию, а также сформированы исходные ценностносмысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, начальные
социальные компетентности, основы российской гражданской идентичности. Кроме того,
предполагается, что в начальной школе учащимися освоены универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), а в ходе изучения учебных
предметов приобретен опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Не менее важным позитивным фактором при реализации данной программы является
возможность опоры на результаты, достигнутые на начальной ступени общего образования
в духовно-нравственном развитии обучающихся. К моменту начала реализации данной
программы образовательное учреждение уже в течение многих лет вело целенаправленную
работу по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации юных российских
граждан XXI века, достигнутые результаты следует рассматривать как стартовую
площадку для осуществления ее следующего этапа. Образовательному учреждению
рекомендуется соотнести свои результаты с контрольными, заявленными Программой
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени
начального общего образования (см. таблицу 1), поскольку для успешной деятельности в
этой сфере на ступени основной школы важны все указанные позиции: без их достаточного
освоения невозможно введение новых, связанных с расширением и усложнением духовнонравственного мира подростка 12-15-летнего возраста.
1
2
Таблица 1.
Результаты духовно-нравственного развития воспитания
и социализации младших подростков
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
214
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные появления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3
4
5
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
215
Теперь, на этапе интенсивного взросления, исключительно важно продолжить и расширить
деятельность, направленную на приобщение подростков к ценностям семьи, родной и иных
значимых этнокультурных и социокультурных (включая конфессиональные) групп и
сообществ, а также к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у подростков
гражданской российской идентичности, воспитания у них осознанной и ответственной
любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию и достоянию ее
многонационального народа.
Принципы государственной политики в области образования задают общую смысловую и
содержательную рамку для определения целей и задач социализации обучающихся:
«…приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
… защита и развитие системой образования национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
… адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся, воспитанников».
Последовательная и полная реализация системой образования этих принципов означает, что
все граждане, получившие образование, сами становятся их носителями. Однако это может
произойти только в том случае, если система образования проведет данную работу строго
адресно, исчерпывающе полно и всестороннее зная базовые характериологические
особенности как своих воспитанников, так и того пространства, в котором осуществляется
их социализация. Это исключительно важно, поскольку этот сложнейший и многомерный
процесс центрируется, в конечном счете, на подростке, переживающем в этом возрасте (1215 лет) глубочайшую гормональную перестройку, влияющую на все сферы
жизнедеятельности организма и существенно изменяющую характер его социальнопсихологических связей и отношений с внешней средой. Как известно, именно на начало
этого возрастного периода приходится бурный рост показателей правонарушений и
преступности (в том числе на этно-национальной почве), употребление табака, алкоголя, а
несколько позже – наркотиков. Именно в этом возрасте у некоторых подростков начинается
активная и беспорядочная половая жизнь. Именно в этом возрасте подростки начинают
создавать свои «субкультурные сообщества», нередко асоциального и криминального толка.
Нет сомнений, что характер и интенсивность подобных проявлений напрямую связаны с
издержками их предшествующей социализации, с качеством уже усвоенных духовнонравственных идеалалов и ориентиров (и их извращенных форм).
А завершение этого периода знаменуется для каждого девятиклассника первым в его
жизни социальным самоопределением: продолжать ли получение полного общего
образования в школе или выбрать иную образовательную траекторию, поступив в
учреждение начального или среднего профессионального образования. Речь идет о выборе
человеком собственного будущего, и очень многое здесь также зависит, помимо много
прочего, именно от качества его социализации.
Социализацию в качестве категории общественного бытия можно определить как процесс
операционального овладения индивидом набором программ деятельности и поведения,
характерных для культурных традиций, существующих в актуальном для него жизненном
пространстве, а также усвоение им (интериоризация) выражающих эти традиции знаний,
ценностей и норм (в том числе конфессиональных), необходимых для взаимодействия и
сотрудничества с носителями иных традиций на основе толерантности и межкультурного (в
том числе межэтнического) диалога.
Важно понимать, что на финальном отрезке подросткового возраста (14-15 лет)
происходит бурное предъявление индивидом обществу своих качеств, почти латентно
складывавшихся в течение более чем десятилетней социализации в семье, детском саду,
школе и социуме. Подросток нуждается в общественном признании накопленного к этому
времени своего жизненного опыта и требовательно предпринимает первую в жизни
216
сознательную попытку социального самоутверждения. Он ощущает силу и право открыто и
во всей полноте продемонстрировать своѐ отношение к миру – через поступки, суждения и
выбор поведенческих стратегий. Ступень основного общего образования, таким образом,
принимает взрослеющего человека в драматический момент перехода многих до поры
скрытых процессов его становления в явные. Именно на эту ступень приходится момент
взрывоподобной «самопрезентации» подростка в качестве юного взрослого.
Но не только подросток, – само общее образование находится сегодня в состоянии
глубоких качественных перемен. Будучи живым государственно-общественным организмом,
оно, образно говоря, тоже переживает своеобразный период социализации. Этот процесс
обусловлен множеством факторов, действующих как в самом современном российском
образовательном пространстве, так и вне его: в мире происходит становление
постиндустриального информационного общества, и возникают совершенно новые
социально-экономические, социокультурные и иные реалии, требующие от образования
нового отношения к обучающимся – прежде всего, как к субъектам-носителям
человеческого капитала, способным к самоопределению и саморазвитию в условиях,
которых в реальности еще нет и судить о которых сегодня можно только прогнозно.
Есть и еще один корпус объективных факторов, исключительно важных для понимания
проблемной области социализации подростков. Это –
многомерность самого
цивилизационного пространства России, в разных своих частях по-разному реагирующего
на такие объективные вызовы эпохи, как глобализация, свободная циркуляция
информационных и миграционных потоков, повышение конкурентоспособности
человеческого капитала, столкновение традиционности и новационности во всех областях
жизни и связанные с этим межпоколенные разрывы в социально-культурных нормах и
системах ценностей. И система образования призвана найти и использовать такие формы и
методы детских и детско-взрослых деятельностей, которые обеспечили бы процесс
формирования индивидуальности, максимально адекватной задачам самоактуализации и
самореализации молодых людей в этих непростых, порой крайне противоречивых
обстоятельствах. Поэтому исключительно важно как можно полнее учитывать
индивидуальные вариации типов личности обучающихся, обусловленные как различием
врожденных психологических особенностей и задатков, так и многообразием конкретночастных реакций на реальные и возможные социальные ситуации.
Из сказанного следует, что социализация обучающихся на ступени основного общего
образования – не некая изолированная деятельность, искусственно привнесенная в
образовательный процесс. Она осуществляется всюду – и при освоении академических
дисциплин, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в их
собственном поведении во всевозможных внеучебных деятельностях. Она осуществляется
просто в жизни ребенка. Именно в степени развитости у подростков способности к
рефлексии оснований собственной деятельности и собственных отношений к
действительности фиксируется критическая точка как их социализации в целом, так и
важнейшие критерии оценки ее эффективности. Многие из них определяются именно
зрелостью их социальных представлений и компетентностей, воплощаемых в поведении..
При реализации программы социализации на ступени основного общего образования
необходимо постоянно иметь в виду и такой фактор, как доверие подростков к педагогам и
другим лицам, общающихся с ними и участвующих в совместной деятельности. Чувство
доверия младших к старшему строится не только на искренней озабоченности воспитателя
судьбами подростков, но и на убедительности для них его жизненного опыта, на его
способности ставить себя на место каждого из них и в доверительном диалоге обсуждать
все возможные сценарии развития конкретных актуальных ситуаций. Важно учитывать, что
собственный социальный и социально-культурный опыт подростков ограничен, а нередко и
драматически деформирован, вследствие чего они часто априори резко негативно
настроены к «душеспасительным разговорам». Это значит, что от воспитателя,
претендующего на роль «значимого взрослого», помимо обширной эрудиции (в том числе
217
общекультурной и психологической),
требуется высочайший педагогический
профессионализм, включающий весь диапазон средств вербальной и невербальной
коммуникации. А главное – он должен испытывать чувство отеческой любви к внимающим
ему младшим современникам, глубоко сознавая, что им придется жить в огромном, очень
сложном и непредсказуемо меняющемся мире.
Цели и задачи социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Целями социализации обучающихся на ступени основного общего образования, исходя из
приоритета личности перед группой и коллективом, являются:
обогащение и совершенствование человеческой сущности подростков посредством
социально-педагогической и социально-культурной поддержки их собственных усилий,
направленных на обретение своей личностной, гражданской и социокультурной
идентичности;
обретение воспитанниками способности операционально владеть набором программ
деятельности и поведения, характерных для актуальной социокультурной традиции и
перспектив ее развития, а также усвоение (интериоризация) ими тех знаний, ценностей и
норм, которые эти традиции выражают.
Задачей
социализации обучающихся на ступени основного
общего образования
выступают развитие их способности:
согласовывать самооценки и притязания с возможностями их реализации в наличной
социальной среде;
уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации.
Учитывая исключительную социокультурную важность данной Программы для оценки
результативности и эффективности деятельности всего образовательного учреждения,
правомочно рассматривать прогресс обучающихся, достигнутый в этой сфере, как реальное
достижение участвовавших в этой деятельности педагогов, Они приобретают неоспоримое
(публично подтвержденное) право претендовать на материальное поощрение из
стимулирующей части фонда оплаты труда. И что особенно важно – причины этого
поощрения прозрачны и понятны не только педагогическому коллективу, но всем ученикам
и их родителям. Кроме того, эти педагоги получают дополнительный убедительный
аргумент при прохождении аттестации на более высокую категорию.
В случае же, если такая деятельность будет успешно осуществляться образовательным
учреждением преемственно, год за годом, то это может и должно стать сильной позицией
при прохождении им процедуры государственной аккредитации.
Планируемые результаты социализации обучающихся
Социализация, будучи, по своей природе всеобъемлющим и универсальным процессом,
способна, при правильной организации, привести к позитивным результатам практически во
всех сферах деятельности, где человек взаимодействует с другим человеком, с группой
людей, большим коллективом, обществом и, опосредованно, человечеством (особенно в
условиях глобализации, когда так называемые «глобальные проблемы человечества»
начинают затрагивать каждого жителя Земли).
В подростковом возрасте становятся актуальными все названные уровни социальной
самоидентификации – от микрогруппы близких друзей до очно не знакомых блогеров в
других частях света. Важно подчеркнуть при этом, что и сами эти «круги общения», и
социокультурные формы, в которых это общение протекает, находятся для тинэйджеров в
состоянии становления: связи часто еще не устойчивы, способны быстро возникать и столь
218
же быстро распадаться, подросток «широким неводом» ищет референтных ему людей
(очень часто старше и опытнее себя), выступающих фактически новыми агентами его
дальнейшей интенсивной социализации. Поэтому в отношении подросткового возраста
говорить о результатах социализации как о чем-то уже окончательно утвердившемся, нельзя.
Процесс продолжается, и в этом отношении его интенсивность и сам факт того, что он имеет
позитивный вектор направленности, с полным основанием может рассматриваться как уже
состоявшийся очень важный результат.
Тем не менее, очевидно, что многие стороны этого процесса проявляются настолько
отчетливо и перманентно, что их тоже можно фиксировать в качестве некоего
«запланированного и достигнутого результата». Здесь, впрочем, совершенно необходима
специальная оговорка. Она связана с тем, что любой человек наделен от природы (на генном
уровне) многими только ему присущими особенностями, которые в значительнейшей мере
предопределяют его склонности, тип реакций, черты характера и др. Этот фактор имеет
исключительное значение в процессе социализации. Подросток-сангвиник и подростокмеланхолик могут очень по-разному проявлять свое отношение к одному и тому же
обстоятельству, при том, что само отношение (т.е. позиция) у обоих будет одинаковой.
Подобные несовпадения эмоционально-поведенческих проявлений, особенно при установке
воспитателя на активный тип реакции, чреват ошибочной оценкой «полученного
результата». Отсюда – принципиальное требование к оценке результатов социализации:
фиксация не внешней «активности» подростка, не произносимых им слов, а его реальной
социальной позиции, ее устойчивости и мотивированности. Социальная позиция человека
может проявляться только в деятельности (или ее отсутствии), и именно в формах, способах
и содержании этих проявлений фиксируются те результаты социализации, которые, с
учетом сказанного, можно трактовать как персональную включенность подростков в
реальную позитивную социальную и социокультурную практику. Это – важнейший
генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста.
Разумеется, что, учитывая возрастные и общесоциальные возможности подростков, речь
может идти преимущественно только об их первом непосредственном (личном живом)
знакомстве с социальными взаимосвязями граждан между собой и с органами и
учреждениями власти и управления разных уровней, с системами торговли, трудоустройства,
здравоохранения, культуры, внутренних дел и т.д. и т.п.
Этот возраст – самый удачный этап для возникновения у юного гражданина собственных
представлений обо всей этой сфере, особенно если он использует возможность
непосредственного присутствия в соответствующих пространствах и личных контактов с
теми или иными функционерами (чиновниками и продавцами, депутатами и
милиционерами, врачами и хранителями музейных коллекций). Это особенно важно,
поскольку, как правило, социальный опыт подростка ограничивается рамками школы
(школьным самоуправлением). Многие ученики вообще не представляют себе систему
образования в ее подлинном социокультурном измерении. Поэтому их деятельность в
гораздо более широком социальном пространстве делает процесс социализации
исключительно продуктивным.
При этом понятно, что речь идет не о сколько-нибудь полноценном «взрослом» участии
подростков в социальных процессах, а о знакомстве с ними и о начальной стадии рефлексии
узнанного. Именно этот момент и важно зафиксировать как точку начала осознанного
понимания социальной проблематики окружающей жизни. Поэтому ее результаты могут
выражаться, по большей части, в своеобразных исследованиях тех или иных сфер и
подготовке собственных презентаций, отражающих возникшее отношение к узнанному
(число примеров может быть многократно увеличено, и чем шире круг проблем, по которым
подросток имеет осмысленное и критичное суждение, тем выше результативность его
социализации.
При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков (личностное
участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько
219
уровней: персональный, школьный, уровень местного социума (муниципальный уровень),
региональный (общероссийский, глобальный) уровень.
1. Персональный уровень
Развитость способности:
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е.
вредных для здоровья физического, нравственного и психического – своего и окружающих);
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и
младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ;
иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий
и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в
рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и
невербальных средств коммуникации
1.
Школьный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного
самоуправления;
- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;
- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;
- участие в подготовке и выпуске печатной или электронной версии школьной газеты;
- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской и т.д. деятельности
(школьный театр, КВН, дискуссионный клуб и др.);
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады,
конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы
(например, участие в школьном театре, в подготовке публичных презентаций для младших и
старших товарищей и т.д.).
2. Уровень местного социума (муниципальный уровень)
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и
подготовка публичных презентаций по этой работе;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и
т.д., посвященных актуальным социальным проблемам родного края;
- участие в исследовательских проектах (возможно, с участием и под руководством старших
школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких
феноменов, как
«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и
др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры,
здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства,
заработной платы;
проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков,
алкоголизма и их социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
220
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе
мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
экологическая проблематика;
проблематика местных молодѐжных субкультур и мн. др.
3. Региональный, общероссийский и глобальный уровень
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты (в том числе в Интернет-пространстве), по актуальным
социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками
(молодѐжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм,
молодежь и рынок труда и др.
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных
сообществ (крайне актуально для России), взаимовлияния культурных традиций, ценности
памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов,
культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия народов России
и их ближайших соседей (особенно бывших республик СССР).
Основные направления и формы педагогической поддержки социализации средствами
учебно-воспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности
Основные направления социализации обучающихся
Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует на
человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации – привнести в
этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой социализации
и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией
в дальнейшем, сознательно выстраивая
собственный баланс между своей
адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и
притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной среды) и
обособленностью от общества (имеются в виду ценностная, психологическая, эмоциональная
и поведенческая автономии личности).
1 направление: создание образовательным учреждением режима максимального
благоприятствования процессам позитивной социализации подростков
первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) – предполагает
обязательный углубленный анализ двух сред:
широкого
социального,
социально-культурного,
социально-экономического,
этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором функционирует образовательное
учреждение и которое задает рамку реальной (стихийной) социализации обучающихся;
- психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом
образовательном учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных
субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения
сильных и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и
т.д.
При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных с
позиционированием подростков в Программе:
- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации,
способность изменять их и вырабатывать новые;
- наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость
чувства собственного достоинства;
- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость;
221
- мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные
проблемы,
противостоять
жизненным
ситуациям,
мешающим
самоизменению,
самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни.
определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в
контексте
задач
социализации
(целенаправленного
социального
воспитания),
зафиксированных в образовательной программе образовательного учреждения;
определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и
детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее
существенным, на взгляд авторов Программы, результатам и эффектам в сфере
социализации обучающихся (газета, театр, волонтерство и другой социально-полезный труд,
дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.);
создание дирекции Программы (под эгидой Управляющего совета), а также (если это
будет признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по различным
направлениям социализации, а также введение механизма их горизонтального
взаимодействия по пересекающимся проблемам;
определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации
Программы (как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма
их взаимодействия с дирекцией Программы.
2 направление: воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
расширение и углубление практических представлений о формальных и неформальных
нормах и отношениях, определяющих состояние местного социума; о возможностях участия
граждан в общественном управлении, практическое знакомство с их деятельностью в родной
школе, поселении, муниципалитете; с учетом возрастных и познавательных способностей –
знакомство с механизмами реализации на уровне своего социума (муниципалитета) норм
федерального и регионального законодательства, компетенций органов власти и управления
различных уровней;
практико-ориентированные представления о правах и обязанностях гражданина России;
непосредственное знакомство с реализацией этих прав на примере старших членов семьи и
других взрослых, принадлежащих различным социальным и социокультурным стратам;
развитие интереса к общественным явлениям и превращение его в значимую личностногражданскую потребность, понимание активной роли человека в обществе, в том числе
через персональное участие в доступных проектах и акциях; введение в кругозор подростков
таких документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о
защите прав человека и основных свобод;
развитие представлений о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение
представлений об участии России в системе международных политических и культурных
организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);
углубление представлений о народах России, их общей исторической судьбе и единстве;
одновременно - расширение представлений о народах ближнего зарубежья (как входивших в
состав Российской империи и СССР, так и никогда не входивших – особенно Китая, Ирана,
Турции);
расширение и углубление представлений о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов (особенно о тех событиях, которые отмечаются как народные,
государственные или важнейшие религиозные праздники);
развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса, школы,
семьи, села, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по
различным спорным или социально негативным ситуациям;
222
утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний не является
родным) как к величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовнонравственного наследия и достояния; осознание родного и русского языков как
сокровищницы средств современной коммуникации; осознание в этом контексте значения
владения иностранными языками; сознательное овладение ими как универсальным
средством продуктивного взаимодействия с другими людьми в различных культурных
пространствах;
развитие ценностного отношение к родной культуре; понимание ее связей и
взаимовлияний с другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее время;
развитие способности видеть и понимать включенность родной и других культур в
расширяющийся межкультурный диалог; понимать принципиальные критерии оценок
позитивности или негативности этого взаимодействия.
Виды деятельности и формы занятий
выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков и
заинтересованными представителями соответствующих социальных структур особенностей
социально-экономического и социально-культурного состояния социума, причин трудностей
его развития, роли различных объективных и субъективных факторов в этом процессе и
возможностей участия молодѐжи в улучшения ситуации;
выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков их
поведенческих предпочтений (в языке, одежде, музыке, манере общения и т.д.) с целью
перевода их предпочтений в открытое культурное пространство с целью критического
осмысления их позитивных и негативных ценностных оснований;
исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым люди
относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися,
замечательными и т.д. Особо ценным было бы выяснение обстоятельств, по которым один и
тот же человек в разные эпохи то считался великим героем или политиком, то лишался этого
«звания»; краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил (особенно
братских), забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о славных людях данной
местности, региона, России, рода человеческого;
система дискуссий о ценности «простой» человеческой жизни;
знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами;
выявление их культурно-исторической основы, обсуждение их роли и ценности в
современной жизни, их значения для самих носителей этих традиций и юных поколений и
т.п.; участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном производстве
(дерево, глина, роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой деятельности;
систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций
относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте
образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и
региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.
разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики
Российского государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка
специальных презентаций по подобным историческим процессам в других государствах
(например, США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и др.). Очень полезным
было бы сопоставление текстов государственных гимнов различных стран в разные
исторические эпохи, народных, государственных и религиозных праздников с публичными
презентациями.
3 направление: воспитание нравственных чувств
и этического сознания
развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности – как своей, так и
других людей, прежде всего сверстников; умение ставить себя на место другого,
223
сопереживать и искать и находить способы человеческой поддержки даже при осознании его
неправоты;
развитие способности различать позитивные и негативные явления в окружающем
социуме, анализировать их причины, предлагать способы преодоления социально
неприемлемых явлений и участвовать в направленной на это деятельности; способность
критически оценить качество информации и развлечений, предлагаемых рекламой,
кинопрокатом, компьютерными играми и различными СМИ;
развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии Российского
государства; посильно расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в
современном мире;
утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем людям - от
своих родителей до любого встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его
внешнего вида (лица, одежды, физических особенностей); установка на поддержку деловых
и дружеских взаимоотношений в коллективе;
сознательное принятие и утверждение в качестве личного императива установки на
бережное, гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной и
экологической деятельности; нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям
нашим меньшим со стороны других людей.
Виды деятельности и формы занятий
исследование этических норм поведения различных местных социальных
(социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в XIX –XX веках (например,
дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми,
обсуждение причин эволюции и оценка возникшей картины;
посещения открытых заседаний местного суда, на которых рассматриваются дела,
имеющие «выход» на данную проблематику и последующее обсуждение услышанного;
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ
(семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии
анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;
посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего
нравственно-этические вопросы;
установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически осмысленных
взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом), что
предполагает овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке;
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с домашними старшими
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями.
4 направление: воспитание трудолюбия, творческого отношения
к учению, труду, жизни
224
постепенное текстуальное знакомство с действующими перечнями профессий и
специальностей начального и среднего профессионального образования с целью
соотнесения с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных
перспектив; осознание на этой основе универсальной ценности получаемого общего
образования и «образования-через-всю-жизнь»;
изучение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков типичных
профессиональных жизненных сценариев, возможных благодаря образовательным
возможностям, предоставляемым образовательными учреждениями начального и среднего
профессионального образования своего и соседних регионов;
усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю
среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие
духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества;
приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том
числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе
проектных,
экспертных
и
иных
компетентностей,
требующих
личной
дисциплинированности, последовательности, настойчивости, самообразования и др.;
личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности, незавершенности
дела, к небережливому отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в
какую историческую эпоху этот труд был совершен;
безусловное уважение к любому честно трудящемуся человеку; способность к
признательному восхищению теми, кто занимается творчеством – созданием прежде не
бывшего: изобретательством, творчеством в сфере науки, архитектуры, литературы, музыки
и других видов искусства и пр.;
поощрение и поддержка самообразования посредством Интернета, занятий в библиотеках,
музеях, лекториях и т.п.
Виды деятельности и формы занятий
на основе знакомства с действующими перечнями профессий и специальностей
начального и среднего профессионального образования и заинтересованного обсуждения
выделяются те виды (или области) деятельности, которые привлекли внимание того или
иного подростка (группы подростков). Далее следует последовательный ряд мероприятий:
посещение (если возможно) соответствующего учебного заведения, профильного
предприятия или учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по
выбранному направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.;
организация общения с профессионально успешными людьми с целью обсуждения роли
полученного
образования
(общего,
профессионального,
постпрофессионального,
самообразования и т.д.) и универсальных компетентностей в этом успехе; особо ценно, если
таким профессионально успешным человеком окажется кто-либо из старших родственников
учащихся данного образовательного учреждения, а также выпускники, показавшие;
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни;
полезным может стать проведение сюжетно-ролевых экономических игр, создание
игровых;
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а
также организация публичных самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;
участие подростков в проектной деятельности, которая возможна по всем направлениям
данной Программы, в том числе в тех, которые связаны с практическим (творческим)
применением знаний, полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках
предмета «Технология»);
приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно
творческой или исследовательской деятельности возможно на базе и взаимодействующих с
225
«родным» образовательным учреждением учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, музейная, природоохранительная
деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений)
5 направление: воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание)
осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из
актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких
формах этот кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в
решении этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт
природоохранительной деятельности;
осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы;
принятие тезиса о коэволюции человека и природы как безальтернативного выхода из
глобального экологического кризиса;
усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие
художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного
мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но
и поддерживая ее жизненные силы.
Виды деятельности и формы занятий
развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного
взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его
ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно
иных подходов к выстраиванию этих отношений (европейский, японский опыт);
на этом фоне – проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов,
а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых
архитекторов (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира
природы и мира человека;
углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и
подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же
отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные
научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику
ценностного отношения к природе
получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.
д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых
экскурсий, походов и путешествий по родному краю и, возможно, за границей);
осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении,
рисовании, прикладных видах искусства;
фотографическая фиксация в поселении и/или в его ближних окрестностях видов,
представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность;
подготовка на основе серии подобных фотографий презентации.
6 направление: воспитание ценностного отношения
к прекрасному, формирование представлений
226
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
развитие представлений о душевной и физической красоте человека, а равно – о его
разрушительных возможностях; о своеобразии критериев человеческой красоты у разных
народов и в разные исторические эпохи; представления об эволюции этих представлений на
примере европейской моды от античности до наших дней;
продолжение формирования чувства прекрасного; практическое развитие умения видеть
красоту природы, труда и творчества; развитие способности отличать подлинное искусство
от его суррогатов; постепенное введение подростков в мир античного, романского,
готического, классического и т.д. искусства, включая авангард и модерн ХХ века и
художественный язык современного искусства; параллельно – освоение основ
художественного наследия родной, русской и иных важнейших культурно-художественных
и религиозно-художественных традиций: японской, китайской, индийской, арабской
(исламской), христианской, буддийской и др.;
поощрение и поддержка собственных занятий подростков художественным творчеством в
различных областях (включая моду, дизайн собственного жилища и территории дома и
школы и др.).
Виды деятельности и формы занятий
Поскольку источников знаний и образных представлений о прекрасном (как и
безобразном) – неисчислимое множество, образовательному учреждению не составит труда
творчески выбрать и объекты (артефакты), и способы их освоения подростками.
Посредством Интернета сегодня широко доступны оказываются коллекции всех крупнейших
и даже региональных музеев мира, есть возможность составить монографические подборки
картин всех художников, скульпторов, архитекторов и других мастеров всех народов и всех
эпох.
Многие виды возможные виды деятельности и формы занятий упомянуты в выше
раскрытых направлениях. Поэтому здесь имеет смысл назвать лишь те виды деятельности,
которые представляются недооцененными в педагогической практике:
«использование» родной деревни, города и их окрестностей в качестве своеобразной
«образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот социальноприродный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюденияисследования может оказаться интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном
отношении опытом;
устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных
жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;
организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в
виде презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования.
организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства), где
происходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит хорошая
музыка (классическая, народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей,
побывавших в интересных местах, и др.;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;
поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в
публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально.
Исключительно позитивным фактором для успешной реализации школьной Программы
социализации учащихся является наличие подобной программы на уровне местного
муниципалитета, в которой муниципальные органы власти определяют задачи и
227
формулируют цели, необходимые для решения этих задач: а) по использованию и
интенсификации воспитательных возможностей города, района; б) по компенсации
недостающих возможностей; в) по минимизации, нивелированию и корректированию
негативных социализирующих особенностей, выявленных в процессе изучения и
мониторинга.
В первую очередь имеется в виду интеграция возможностей и усилий органов власти и
управления, общественных, частных и религиозных организаций, учреждений органов
образования, здравоохранения, правопорядка, социальной защиты и др., что позволит
мобилизовать и сконцентрировать средства (материальные, финансовые, духовные,
личностные ресурсы) для развития муниципальной системы воспитания, оптимизации и
развития ее инфраструктуры, кадрового потенциала.
Социальное проектирование как ведущая форма социализации подростков
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой
школы и включает в себя социальную пробу, социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе
которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях,
получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место
социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность – мостом, связывающим социум и
личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной
теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе
социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия; прежде чем
узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация
социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных
элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком
социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно
содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект
могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и
содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе
социальной практики – проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе
проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
228
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид
и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и
взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая другая деятельность, социальное
проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности,
умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития
– те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются
показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой –
базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей
деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть
специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение
содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное
практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и
принять их предложения по улучшению социальной ситуации;
реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей
культуры воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по
подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться
в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по
психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Эффективность психолого-педагогической поддержки социализации учащихся может быть
определена по сумме критериев, каждый из которых фиксирует ту или иную важную сторону
этого процесса.
Одним из ключевых следует считать степень развитости речевого общения
подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность
речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и
точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного
существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на
вопросы партнеров.
Достаточно простого экспертного наблюдения за манерой поведения группы общающихся
подростков, вслушивания в используемую ими лексику, чтобы понять, насколько они
социально культурны, насколько усвоено ими понимание того, что взаимодействие – это
диалог, требующий терпимости и к идеям, и к мелким недостаткам партнера, умения
слушать и говорить, уважая собеседника.
Другим не менее важным показателем эффективности психолого-педагогических усилий
воспитателей выступает степень развитости у учащихся способности к конструктивному и
229
продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых
осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной
деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий
критерий для оценки результатов социализации.
В современном российском обществе, как и во всех обществах, переживающих период
быстрого и резкого социального расслоения, усиления миграционных процессов и роста
криминалитета, подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности,
ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к
происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как
социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией. Отсюда – такой
комплексный
критерий,
как
толерантность
подросткового
сообщества,
культуросообразность его развития. Понятно, что комплексность этого критерия
предопределена разнообразием тех площадок диалога, на которых формируется
толерантность и которые сами нуждаются в целенаправленной психолого-педагогической
поддержке.
Как уже отмечалось, важнейшим результатом социализации является становление
критически мыслящей, саморазвивающейся личности. Подросток, находящийся на этапе
перехода в эту ответственно осознаваемую им личностную автономию, не может не иметь
установки на самообразование, на самостоятельный поиск источников, помогающих ему
расширять, уточнять и – главное – усложнять (т.е. делать более объемными, многомерными)
свои представления о самом себе и о мире. Такова природа еще одного из важнейших
критериев – включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы
мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со
стороны образовательного учреждения.
Переход подростка к самообразованию есть не просто проявление тенденции к
самостоятельности в учении. Этот шаг знаменует момент возникновения у него нового
отношения к себе: потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми; пробуждение активного взаимодействования и
экспериментирования (в культурных формах!) с миром социальных отношений.
Именно поэтому закономерно выдвижение таких критериев, как степень развитости
следующих направлений деятельности :
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное
самоизменение.
Методика и инструментарий мониторинга
социализации обучающихся
Поскольку предметом деятельности и главным субъектом Программы социализации
является становящийся человек во всей его многомерности (личностно-индивидуальной,
гражданской, социально-культурной и мн.др.), то мониторингу, в идеале, подлежат его
жизнедеятельностные проявления в каждом из этих измерений. Эти проявления суть не что
230
иное, как система его отношений к самому себе, обществу и природе. В интегрированном
виде эта система отношений предстает перед воспитателями (учителями, родителями) и
просто «чужими людьми» в виде поведения человека в различных ситуациях.
Это очень важный момент: гражданская и личностная зрелость человека не имеет и не может
иметь собственной, «независимой», шкалы оценок: оценивание всегда происходит в той
системе норм, которая принята в данном сообществе. Отсюда – всѐ многообразие таких
систем: они свои у разных этносов, конфессий, и т.д. Они разные и у разных людей.
Поэтому так важно при разработке Программы социализации условиться об исходной
поведенческой матрице, которую участники образовательного процесса принимают в
качестве некоторого стандарта приемлемости, своего рода ватерлинии, переход которой
будет означать выход индивидуального поведения за пределы одобряемой общественным
мнением легитимности. Речь идет фактически об установлении изначальных «правил игры»
и об их доведении до главных ее субъектов – до самих обучающихся. Они должны не только
знать и понимать мотивацию организуемого образовательным учреждением процесса их
социализации, но и (сразу или постепенно) принять ее как свою собственную. Без
субъектной включенности подростков в Программу, без становления их в качестве экспертов
по мониторингу изменений, происходящих в их собственной социальной сфере, Программа
полностью обесценится, а ее «реализация» превратится в набор формальных мероприятий,
ведущим к результатам, прямо противоположным задуманным и дискредитирующим идею.
Таким образом, ход мониторинга Программы (а равно ее результаты и эффекты) должны
оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, воспитатели,
родители). При этом периодические открытые совместные обсуждения происходящих
перемен (их глубины, характера, индивидуального и общественного значения и т.п.) следует
рассматривать как важнейший элемент рефлексии программной деятельности. Собственно
говоря, именно здесь и формулируются оценочные суждения, которые, по взаимному
согласию, можно фиксировать либо в виде персональных характеристик, либо в качестве
личных достижений для пополнения своего портфолио, либо в виде благодарностей,
вынесенных не от имени администрации, а от имени всего детско-взрослого «программного
сообщества». Разумеется, речь при этом может идти исключительно о качественном
оценивании индивидуального «продвижения» каждого подростка относительно самого
себя; никакие «баллы», «проценты» и другие подобные измерители считаются
неприемлемыми.
Здесь важно сделать существенную оговорку относительно ограничений и рисков,
относящихся к процессу мониторинга процесса социализации подростков.
Главная из объективных причин таких ограничений и рисков – уже упомянутая выше
ограниченность и фрагментарность социального и социокультурного опыта подростков,
порой их полное незнание или искаженное представление о многих важных процессах,
явлениях и событиях «большой» истории и культуры, принципах и механизмах,
действовавших и действующих во «взрослом мире».
Важно понимать, что социальное становление подростка происходит «здесь и сейчас», в его
актуальном, реальном жизненном пространстве, общение с которым еще не обогатило его
ни критическим опытом освоения этого пространства: о нем у него нет еще даже хотя бы тех
элементарных знаний, которые школьники получают в старших классах. Их «заменяют»,
чаще всего, случайные, стихийно усваиваемые суждения родителей и друзей, образы,
транслируемые СМИ, обывательские стереотипы и предрассудки.
Поэтому в ходе мониторинга Программы социализации необходим тщательный анализ
этого «фона» – без его учета невозможно определить ни степень, ни качество продвижения.
В противном случае неизбежен дисбаланс в деятельности многочисленных участников
процесса социализации подростков и, как следствие, резкое снижение ее результативности
и эффективности Программы в целом.
К ограничениям и рискам следует отнести также особенности психологии подростков на
ступени основного общего образования: они взрослеют стремительно и неравномерно. В
231
этом отношении, как известно, отмечаются
существенные психологические,
интеллектуально-познавательные и многие другие различия между возрастными группами
12-14 и 15-16 лет. Отсюда – требование к максимальной индивидуализации всех видов
деятельности, предусматриваемых данной Программой, недопустимость предъявления
подросткам завышенных ожиданий и общения с ними на еще недоступном им «языке».
При этом ясно, что, видя свой стратегический результат в социально активном, личностно
ответственном, культурном и успешном члене общества, социализация детей и под ростков
не может осуществляться без непосредственного участия граждански мотивированных
представителей местного сообщества (прежде всего родителей обучающихся). В этом
смысле развитие общественного управления образованием на уровне общеобразовательного
учреждения, муниципалитета и региона, формирование на каждом из них экспертного
сообщества по проблемам социализации подрастающих поколений выступает еще одним
категорически необходимым условием эффективности усилий в этой сфере.
Совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю сложность и
комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических целей и задач
по социализации обучающихся и обозначить их.
Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом,
в
отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем
направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров,
которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке
своего главного стратегического документа – образовательной программы. Пафос
деятельности по конструированию пространства социализации в том, что его освоение
подростками должно раскрывать перед ними самими их возможное будущее, помочь им
совершить в него осознанный и психологически подготовленный переход. В «обычном»,
традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом
пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого
перехода и уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно
говоря, они «застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом
важнейший и ценнейший период свой собственной. Отсюда – главный принцип настоящей
Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии
личности. Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью
проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним
миром и внешним – с его нормами, требованиями и вызовами.. И сделать это нужно так,
чтобы, с одной стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов
(и, по возможности, уврачевать уже полученные), а с другой – подготовить их к
бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих
этапах жизни.
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжѐнности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учѐтом
учебных и внеучебных нагрузок;
232
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учѐтом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чѐткие представления
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового
образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
233
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
- развитие способности контролировать время, проведѐнное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своѐ состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на ступени основного общего
образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурнооздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех еѐ проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений
вести здоровый и безопасный образ жизни.
-
-
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники);
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
234
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приѐмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения (учѐт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
-
-
-
-
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в
основной школе;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слѐтов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включѐнных
в учебный процесс;
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни
обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
235
-
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребѐнка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
2.4. Программа коррекционной работы
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает получения образования в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе или по индивидуальной
программе с использованием надомной формы обучения.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационноуправленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого–
педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика
по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Программа коррекционной работы сформирована для контингента детей с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся в МАОУ-СОШ № 4
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей
с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей - инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
236
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
классы, группы.
ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ
Направления работы
Основные виды деятельности
Диагностическая работа
своевременное выявление детей,
обеспечивает своевременное
выявление нуждающихся в специализированной
детей с ограниченными возможностями помощи;
здоровья, проведение их комплексного ранняя диагностика отклонений в развитии и
обследования и подготовку рекомендаций по анализ причин трудностей адаптации;
оказанию им психолого - медико - комплексный сбор сведений о ребѐнке от
педагогической
помощи
в
условиях специалистов разного профиля;
определение уровня развития и
образовательного учреждения;
237
Коррекционно- развивающая работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
Консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных
психолого
педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
Информационно
просветительская
работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
эмоционально - волевой сферы
обучающегося;
изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребѐнка;
системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребѐнка;
анализ успешности
коррекционно - развивающей работы.
выбор оптимальных коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов
обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями;
организация и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно
-развивающих занятий;
социальная защита ребѐнка в случаях
неблагоприятных условий жизни;
системное воздействие на учебно познавательную деятельность ребѐнка
направленное на формирование
универсальных учебных действий.
выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы;
консультирование педагогов по выбору
индивидуально - ориентированных методов и
приѐмов работы с такими детьми;
консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка.
различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы) для обучающихся, родителей,
педагогов;
проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей по разъяснению
особенностей развития различных категорий
детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
238
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (май – июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум, психологическое и
педагогическое сопровождение.
Механизм реализации:
1.
Индивидуальный и дифференцированный подход
2.
Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
ПМПК
Детская поликлиника
Отдел социальной защиты
Отдел опеки и попечительства
Родительская общественность
-
-
-
-
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями ПМПК;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы
(психолога,
педагога),
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ.
239
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной
среды
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий
является школьный психолого- медико- педагогического консилиум. С детьми данной
группы работает социальный педагог, который тесно взаимодействует с семьей. Классные
руководители, психолог отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через
карты динамического наблюдения. Учителя – предметники, планируя тематические блоки,
ориентируются на индивидуальные особенности обучающихся данной группы, которые
отмечают в приложении к календарно-тематическому плану;
разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку, выявленных
затруднений у обучающихся.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Сроки
Задачи
Виды и формы
Планируемые
(периодичност Ответственные
(направления
деятельности,
результаты
ь в течение
деятельности)
мероприятия
года)
Психолого-педагогическая диагностика
сентябрь
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
Классный
диагностика для
данных обучающихся, психологическое
руководитель
выявления группы нуждающихся в
обследование;
Педагог«риска»
специализированной анкетирование
психолог
помощи.
родителей, беседы с
УчительФормирование
педагогами
предметник
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование. сентябрь
Педагогдиагностика детей с объективных сведений Заполнение
психолог
ОВЗ
об обучающемся на
диагностических
Учитель
основании
документов
диагностической
специалистами
информации
(Речевой карты,
специалистов разного протокола
профиля, создание
обследования)
диагностических
"портретов" детей
240
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь уровень
объективной
наблюдение во
октябрь
организованности информации об
время занятий,
ребенка,
организованности
беседа с родителями,
особенности
ребенка, умении
посещение семьи.
эмоциональноучиться, особенности Составление
волевой и
личности, уровню
характеристики.
личностной сферы; знаний по предметам.
уровень знаний по Выявление нарушений
предметам
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Сроки
(периодичност Ответственные
ь в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
сентябрь
Обеспечить
Планы,
Разработать
Учительпедагогическое
программы
индивидуальную
предметник,
сопровождение
программу по предмету.
классный
детей с ОВЗ
Разработать
руководитель,
воспитательную
программу работы с
классом.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Обеспечить
Позитивная
1. Формирование групп до октября
Педагогпсихологическое и динамика
для коррекционной
психолог
логопедическое
развиваемых работы.
Учитель
В течение года
сопровождение
параметров
2. Составление
детей с ОВЗ, детейрасписания занятий.
инвалидов
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Задачи
(направления)
деятельности
Создание условий
для сохранения и
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Профилактическая работа
Разработка
Педагогрекомендаций для
В течение года психолог
241
укрепления
здоровья
обучающихся с ОВЗ
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Реализация
профилактических
программ
Учитель
Зам.директора
по УВР
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты
деятельности,
(периодичность Ответственные
деятельности
мероприятия
в течение года)
Консультировани 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному Учитель
е педагогов
приѐмы, упражнения групповые,
плану-графику Педагог –
и др. материалы.
тематические
психолог
2. Разработка плана консультации
Зам. директора
консультативной
по ВР
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Консультировани 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному Специалисты
е обучающихся приѐмы, упражнения групповые,
плану-графику ПМПК
по выявленных и др. материалы.
тематические
Учитель
проблемам,
2. Разработка плана консультации
Педагог –
оказание
консультативной
психолог
превентивной
работы с ребенком
Зам. директора
помощи
по ВР
Консультировани 1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По отдельному Специалисты
е родителей
приѐмы, упражнения групповые,
плану-графику ТМПМПК
и др. материалы.
тематические
Учитель
2. Разработка плана консультации
Педагог –
консультативной
психолог
работы с родителями
Зам. директора
по ВР
242
Информационно – просветительское направление
Цель: организация
информационно-просветительской
деятельности
по
вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Ответственные
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления)
результаты
деятельности, (периодичность
деятельности
мероприятия
в течение года)
Информирование
Организация
Информационные По отдельному
родителей (законных работы семинаров, мероприятия
плану-графику
представителей) по тренингов.
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий
Специалисты
ТМПМПК
Учитель
Педагог –
психолог
Зам. директора
по ВР,
общественные
организации
Информационные По отдельному Специалисты
мероприятия
плану-графику ПМПК
Учитель
Педагог –
психолог
Зам. директора
по ВР
ПОКАЗАТЕЛИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваютя:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
243
Жизненно значимые
компетенции
Развитие адекватных
представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в школе, своих
нуждах и правах в
организации обучения
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
Овладение навыками
коммуникации
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с
семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
244
Дифференциация и
осмысление картины мира и
еѐ временнопространственной
организации
Осмысление своего
социального окружения и
освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и
социальных ролей
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности
и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени
и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность
Умение адекватно использовать принятые в окружении
ребѐнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов
245
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Учебный план основного общего образования
Учебный план
муниципального автономного общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы № 4
г. Армавира Краснодарского края
на 2017-2018 учебный год
Пояснительная записка
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной организации
Реализация учебного плана предусматривает достижение цели по созданию
образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и
самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в
образовательном процессе.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям;
развитие самостоятельности мышления, способности к саморазвитию и
самообразованию путем организации системы факультативов, элективных курсов,
учебных практик, осуществления образовательных и исследовательских проектов;
создание условий для дифференциации и индивидуализации
обучения,
учитывающих индивидуально-личностные особенности и потребности учащегося;
обеспечение преемственности между программами начального, основного и среднего
общего образования.
Ожидаемые результаты
В соответствии с основной образовательной программой МАОУ-СОШ № 4
прогнозируются следующие ожидаемые результаты по уровням обучения:
Начальное общее образование (1-4 классы)
сформированность положительной мотивации к образовательному процессу; овладение
навыками организации труда; укрепление физического и психического здоровья;
сформированность коммуникативных навыков: установления контакта с одноклассниками,
разрешения межличностных конфликтов, установления контакта с окружающими на основе
правил этикета; развитие познавательных и творческих способностей, овладение
элементарными навыками самообразования; получение знаний, сведений и правил для
решения познавательных и практических проблем на уровне элементарной грамотности.
Основное общее образование (5-9 классы)
достижение основ функциональной грамотности, т.е. уровня образованности,
предполагающего готовность к решению стандартных задач в различных сферах
практической деятельности: познавательной, коммуникативной, поведенческой; готовность к
пониманию фактов, правил, принципов учебного материала, к использованию их в
конкретных условиях и умению интерпретировать схемы, графики, преобразовывать
словесный материал в другие формы выражения (например, в математическую); готовность к
выполнению творческих заданий, умение выражать собственное мнение; сформированность
общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности
(компетентностей), в том числе специфических для предметных областей; сформированность
познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;
сформированность готовности к выполнению творческих заданий: участие во внеурочной
246
творческой деятельности (в работе НОУ, творческих коллективах, кружках, студиях);
Среднее общее образование (10-11 классы)
освоение образовательного стандарта, предусмотренного индивидуальной образовательной
программой; овладение техниками организации деятельности, планирования и
проектирования, взаимодействия; сформированность готовности к ответственности в
ситуациях выбора; сформированность потребности в непрерывном образовании в течение
жизни; сформированность готовности к освоению социального опыта с целью самопознания
и личностной самоактуализации; сформированность готовности к социальнопрофессиональному самоопределению. сформированность устойчивости к асоциальным
влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;
сформированность готовности к выбору дальнейшего образовательного маршрута.
Особенности и специфика МАОУ-СОШ № 4
Тип автономного учреждения – общеобразовательная организация.
Вид - средняя общеобразовательная школа.
Основные виды деятельности МАОУ-СОШ № 4:
реализация основных общеобразовательных программ начального общего, основного
общего в соответствии с ФГОС НОО, ООО, среднего общего образования;
реализация дополнительных образовательных программ, включающих в себя рабочие
программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в рамках ФГОС НОО,
ООО, программ дополнительного образования военно-патриотической, социальнопедагогической, физкультурно-спортивной, эколого-биологической направленности.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Основные общеобразовательные программы
направленность (наименование)
Уровень (ступень)
N
образовательной программы
образования
п/п
Нормативный
срок освоения
1
1.
2
Начальное общее образование
3
Общеобразовательная
4
4 года
2.
3.
Основное общее образование
Среднее общее образование
Общеобразовательная
Общеобразовательная
5 лет
2 года
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МАОУ-СОШ № 4 составлен в соответствии с Федеральным Законом от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МАОУСОШ № 4, на основании:
приказа Министерства образования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008
года № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утверждѐнные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
247
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010
года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утверждѐнные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2011 года
№ 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утверждѐнные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012
года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012
года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утверждѐнные приказом Министерства образования
Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями от 26.11.2010 г.
№ 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012г. № 1060;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 года
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН;
постановления Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об
утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями);
приказа департамента образования и науки Краснодарского края от 9 апреля 2010 года
№ 1063 «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся
пилотными площадками по введению федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» с изменениями от 06.09.2010 № 3044;
приказа министерства образования и науки Краснодарского края от 11.02.2013 г. №714
«Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными
площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования с 1 сентября 2013 года»;
приказа Министерства образования и науки Краснодарского края от 17 июля 2013 года
№ 3793 «О примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений
Краснодарского края».
1. Режим функционирования МАОУ-СОШ № 4
Образовательный процесс организуется в соответствии с годовым календарным
учебным графиком (утвержден решением педагогического совета от 29.08.2018 года,
протокол № 1). Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиН
248
2.4.2.2821-10 и Уставом МАОУ-СОШ № 4.
2. Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели;
2-11 классы – 34 учебные недели, не включая летний экзаменационный период и
проведение учебных сборов по основам военной службы;
Обучение в 1-9 классах происходит по четвертям, в 10-11– по полугодиям.
Учебный год в МАОУ-СОШ № 4 для учащихся 1-9 классов делится на 4 учебных
четверти. Для учащихся 10-11 классов на 2 учебных полугодия.
Продолжительность
каникул в течение учебного года – не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель
3. Продолжительность учебной недели:
Продолжительность учебной недели на первой ступени обучения (1-4 класс) –
пятидневная, на второй и третьей ступенях обучения (5-9,10-11 классы) – шестидневная.
4. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
1
2-4
5
32
6
33
7
35
8-9
36
10-11
37
5 дневная учебная неделя
21
23
-
5. Учебники и учебные пособия, используемые при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента в МАОУ-СОШ № 4
организуется с использованием учебников, включѐнных в Федеральный перечень (приказ
Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями, приказ Минобрнауки России от 08.06.2015г. № 576)
Изучение регионального предмета «Кубановедение» реализуется по учебникам
«Кубановедение» авторы: Ерѐменко Е. Н. и др. Перспективы образования,(1-2 классы),
Мирук М.В. (3-4классы) Перспективы образования, Трехбратов Б.А.(5-9 классы)
Перспективы образования, Ратушняк В.Н.(10-11 классы) Перспективы образования.
(Приложение)
Учебный план основного общего образования МАОУ-СОШ № 4
Особенности учебного плана
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований стандарта основного общего образования, определяет общий объѐм
нагрузки и максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и учебных предметов при реализации ФГОС ООО в 5-9
классах, предусматривает наличие обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений на ступени основного общего образования.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана ООО МАОУ-СОШ № 4 является ведение
учебного предмета «Кубановедение» в объеме 1 часа в неделю в 5-9 классах из части,
249
формируемой участниками образовательного процесса.
Компонент образовательной организации
Для учащихся 5-9
классов, реализующих
федеральный
образовательный стандарт основного общего образования
государственный
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
распределена на ступени обучения следующим образом:
для увеличения учебных часов предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных предметных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательного процесса, предпрофильной подготовки
обучающихся.
Количество
Год
Класс
Предмет
часов
обучения
в неделю
Кубановедение
1
ОБЖ
1
5 класс
Избранные вопросы математики
1
Основы словесности
1
Кубановедение
1
ОБЖ
1
6 класс
Избранные вопросы математики
1
Основы словесности
1
Кубановедение
1
2018-2019
Технология
1
7 класс
Избранные вопросы математики
1
От слова к тексту
1
Кубановедение
1
Избранные вопросы математики
1
Геометрический практикум
1
8 класс
От слова к тексту
1
Секреты правописания
1
Учебный предмет «Обществознание» в 5 классе изучается как отдельный учебный
предмет (1 час в неделю, 34 учебных часа в год).
Учебный предмет «Биология» в 7 классе изучается в объеме 2 часа (второй час из
части, формируемой участниками образовательных отношений).
Учебный предмет «Физическая культура» в 5-8 классах реализуется в объеме 3 часов в
неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» ведѐтся в 5-8 классах
как самостоятельный предмет.
Реализация предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» осуществляется через программу внеурочной деятельности для 5-8 классов
«Истоки».
Обучение графической грамоте и элементам графической культуры в 9 классе
реализуется через программу внеурочной деятельности «Черчение». Распределение часов
из части формируемой участниками образовательного процесса направлено на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
250
Для IX классов с предпрофильной подготовкой
1. В 9 А, Б, В, Г, С часы части, формируемой участниками образовательного процесса,
составляют 4 часа и распределены следующим образом:
Количество часов
Предмет
в неделю
Кубановедение
1
Черчение и графика
1
Проектная и исследовательская деятельность
1
Профориентационный курс «Твой выбор»
1
2. Предметный курс «Черчение и графика» направлен на обучение графической грамоте
и элементам графической культуры. Профориентационный курс «Твой выбор»
удовлетворяет познавательные интересы обучающихся в плане определения их
профессиональной ориентации.
3. Курс «Проектная и исследовательская деятельность» способствует подготовке
учащихся к разработке и оформлению итогового индивидуального проекта, защита
которого является одним из критериев допуска к Государственной итоговой
аттестации.
Деление классов на группы
При проведении занятий по «Английскому языку», «Технологии», курса «Проектная и
исследовательская деятельность» осуществляется деление класса на группы (приказ ОУ от
31 августа 2018 года № 01.10/396).
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с действующим в
МАОУ-СОШ № 4 «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации», утвержденным приказом от 31.08.2018 №
01.10/393, в следующих формах:
итоговые контрольные и проверочные работы по всем учебным предметам (5-8
классы); защита итоговых творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты (5-8 классы); сдача нормативов по физической культуре и собеседование по
теоретическим темам для освобожденных от физических нагрузок (5-8 классы).
В 9 классах: итоговые контрольные и проверочные работы по всем учебным
предметам; сдача нормативов по физической культуре и собеседование по теоретическим
темам для освобожденных от физических нагрузок; защита итоговых творческих работ,
включая учебные исследования и учебные проекты по технологии, изобразительному
искусству, искусству, музыке, кубановедению.
Предметные
области
Таблица-сетка часов
для 5-9-х классов МАОУ-СОШ № 4 МО г. Армавир,
реализующих ФГОС основного общего образования,
на 2022-2023 учебный год
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
V
VI
VII
VIII
IX
Классы
а,б,в,г,д а,б,в,г,д
а,б,в
а,б,в,г
а,б,в,г,с
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
Родной язык и
Родной язык
Литература
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
251
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Общественнонаучные предметы
Математика и
информатика
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
3
3
3
3
3
15
2
1
1
5
2
1
1
5
2
1
2
2
1
2
3
1
2
3
2
1
3
2
1
3
2
1
11
5
8
10
9
6
3
3
2
2
7
4
8
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
2
2
Естественнонаучны Физика
Химия
2
е предметы
Биология
1
1
2
2
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая
Физическая
3
3
3
3
культура и основы культура
безопасности
Основы
жизнедеятельности безопасности
1
1
1
1
жизнедеятельности
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Кубановедение
1
1
1
1
Избранные вопросы математики
1
1
1
1
Основы словесности
1
1
От слова к тексту
1
1
Секреты правописания
1
Черчение и графика
Проектная и исследовательская
деятельность
Профориентационные курсы:
Мой выбор
Максимально допустимая недельная
32
33
35
36
нагрузка при 6-дневной учебной
неделе
3.1.1
Календарный учебный график
1. Продолжительность урока 40 мин (2-11 классы)
1-х классах: 35 мин. сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока;
45 мин. январь-май 4 урока (1 день 5 уроков)
252
4
4
7
3
15
1
5
1
5
4
2
1
1
1
1
1
1
36
172
2. Расписание звонков:
1 смена
1 а, б, в, г, д, е классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.15 – 9.50
динамическая
пауза 9.50–10.30
3 урок 10.50 – 11.25
4 урок 11.35 – 12.10
10
20
10
1 урок 8.30 – 9.15
2 урок 9.25 – 10.10
динамическая пауза
10.10–10.50
3 урок 11.10 – 11.55
4 урок 12.05 – 12.50
5 урок – 13.00 – 13.45
2 смена
5 а,б,в,г,д; 6 д; 7 в; 8 г;
9 а,б,в,г,с; 10 а,б; 11 а,б
классы
2 а,б,в,г,д; 3д;
4 а,б,д классы
10
20
10
1 урок 8.50 – 9.30
2 урок 9.50 – 10.30
3 урок 10.50 – 11.30
4 урок 11.40 – 12.30
5 урок 12.40 – 13.20
3. Продолжительность учебного года:
1классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
20
20
10
10
1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.50 – 9.30
3 урок 9.50 – 10.30
4 урок 10.50 – 11.30
5 урок 11.50 – 12.30
6 урок 12.40 – 13.20
7 урок 13.30 – 14.10
2-9, 11 классы
+
10
20
20
20
10
10
3 а,б,в,г; 4 в,г;
6 а,б,в,г; 7 а,б;
8 а,б,в классы
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
13.50 – 14.20
14.45 – 15.25
15.40 – 16.20
16.30 – 17.10
17.20 – 18.00
18.10 – 18.50
15
15
10
10
10
10 классы
+
4. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально
допустимой нагрузки
5. Продолжительность каникул:
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Кол-во Выход на
период
учебных
учебных
каникул
дней
занятия
периодов
недель
I четверть
I
01.09 - 27.10 8 нед. + 1
Осенние
29.10 8
05.11.2018
полугодие
день
04.11.2018
II четверть
05.11 - 28.12 7 нед. + 5
Зимние
29.12 14
14.01.2019
дней
13.01.2019
III четверть
II
14.01 - 23.03 10 недель
Весенние 25.03 –
8
01.04.2019
полугодие
31.03.2019
IV четверть
01.04 - 25.05 8 недель
Итого
34 недели
30 дней
Летние
99 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов 18.02 – 24.02.2018 г.
Перерыв между обязательными и факультативными, групповыми занятиями составляет 4560 мин. (согласно требований СанПиН 2.4.2.2821-10 раздел 10 «Гигиенические требования к
режиму образовательного процесса» пункт 10.5)
6. Объѐм домашних заданий (по всем предметам) соответствует пункту 10.30 раздела 10
требований СанПиН 2.4.2.2821-10 и составляет:
Классы
2
3
4
5
6
7
8
9-11
Максимальное время на выполнение домашнего задания в
астрономических часах
1,5 часа
1,5 часа
2 часа
2 часа
2,5 часа
2,5 часа
2,5 часа
до 3,5 часов
253
3.1 2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МАОУ-СОШ № 4 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам. (Приложение)
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
МАОУ-СОШ № 4 является пилотным учреждением в МО город Армавир по введению
ФГОС ООО.
Созданные в образовательном учреждении условия полностью или частично соответствую
ФГОС, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы школы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ, учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании. Представляют
возможность взаимодействия с социальными партнерами, использованию ресурсов социума.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В области кадровой политики МАОУ-СОШ № 4 решает задачу качественного обновления
системы подготовки и дополнительного профессиональногообразования педагогических
кадров, повышения требований к личностиучителя, привлечения и закрепления молодых
специалистов. Разработана система мер, направленных на реализацию данной задачи:
план повышения профессионального уровня учителей, администрации;
работа администрации по предотвращению оттока педагогических кадров из
образовательного учреждения.
разработаны критерии материального стимулирования учителей.
Общая численность педагогических работников, в том числе:
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих высшее образование, в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих высшее образование педагогической направленности
(профиля), в общей численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование, в общей
численности педагогических работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
имеющих среднее профессиональное образование педагогической
направленности (профиля), в общей численности педагогических
работников
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
которым по результатам аттестации присвоена квалификационная
категория в общей численности педагогических работников, в том
числе:
Высшая
Первая
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
которым по результатам аттестации было подтверждено соответствие
занимаемой должности
254
человек
человек
%
человек
%
человек
%
человек
%
человек
%
70
68
97,1
67
95,7
2
2,9
2
2,9
31
44,3
человек
%
человек
%
человек
24
35,3
6
8,8
%
36,8
25
Численность/удельный вес численности педагогических работников,
которые по уважительной причине не прошли процедуру аттестации
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников, педагогический стаж
работы которых составляет:
До 5 лет
Свыше 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте до 30 лет
Численность/удельный вес численности педагогических работников в
общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет
Численность/удельный
вес
численности
педагогических
и
административно-хозяйственных
работников,
прошедших
за
последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную
переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной
осуществляемой в образовательной организации деятельности, в
общей численности педагогических и административнохозяйственных работников
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших повышение
квалификации по применению в образовательном процессе
федеральных государственных образовательных стандартов в общей
численности педагогических и административно-хозяйственных
работников
человек
13
%
человек
19,1
%
34,3
8
11,4
16
22,9
6
8,6
17
24,3
человек
%
человек
%
человек
%
человек %
%
человек
человек
24
67
67
%
95,7
человек
67
%
95,7
В настоящее время в МАОУ-СОШ № 4 штаты полностью укомплектованы согласно
штатному расписанию.
Система повышения квалификации
Стабилен рост показателей профессиональной деятельности учителей по позициям:
• владение содержанием учебных курсов, новых подходов в изучении предметов;
• создание методик и методов работы;
• знания в области педагогических технологий;
• навыки контроля и коррекции самоконтроля у учащихся;
• прогнозирование развития учащихся.
Поэтому основными направлениями методической работы в этом учебном году стали
следующие:
• повышение мотивации педагогов школы и участие в освоении передового педагогического
опыта;
• повышение учебной мотивации у слабоуспевающих учащихся;
• сохранение уровня мотивации и его повышение у учащихся;
• создание информационно-обучающегося пространства для учащихся с учетом
индивидуальных образовательных интересов (информатизация учебно-познавательной
деятельности, интеграция, гуманизация, дифференциация);
• разработка и создание элективных курсов по различным предметам.
• повышение квалификации на базе ГБОУ ИРО КК ФГБОУ ВПО АГПУ
Ожидаемый результат повышения квалификации:
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС;
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
255
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для оценки психолого-педагогический условий введения ФГОС ООО разработана
следующая модель самооценки педагогических кадров школы:
Самооценка готовности педагога к введению ФГОС
Критерии готовности
1.
Прошла КПК по ФГОС при этом:
посетил(а) более 80% занятий и получил(а) зачѐт – 100%
посетил(а) более 80% занятий и НЕ получил(а) зачѐт – 80%
посетил(а) более 60% занятий и получил(а) зачѐт – 70%
посетил(а) более 60% занятий и НЕ получил(а) зачѐт – 60%
посетил(а) более 50% занятий и получил(а) зачѐт – 60%
посетил(а) более 50% занятий и НЕ получил(а) зачѐт – 50%
посетил(а) менее 50 % занятий и получила зачет – 40 %
посетил(а) менее 50% занятий и НЕ получил(а) зачѐт – 10 %
Курсы не пройдены – 0 %
2.
Рабочая программа готова:
оформлена должным образом (имеет пояснительную записку, планируемые
результаты, систему оценивания,
содержание, контрольно-измерительные материалы,
список литературы), соответствует требованиям ФГОС,
утверждена педсоветом (30.08.12) – 100 %
(при отсутствии какого-либо показателя минус 30 %- за каждый
отсутствующий - указать подчѐркиванием)
3.
Имеется паспорт кабинета, соответствующий требованиям ФГОС -100
%
256
оценка
готовности
в%
при отсутствии паспорта – 0 %,
при несоответствующем оформлении – 50 %
4.
Ознакомлен(а) с должностными обязанностями под подпись – 100 %
5.
Владею навыками уверенного использования ИКТ и активно их
использую на уроках, в т.ч.
мультимедиа (компьютер + проектор) – 80 %
интерактивную доску, мультимедиа и другие устройства (даже в случае
временного неиспользования по причине отсутствия техники)–100%
имею список используемых медиаресурсов и образовательных интернет
сайтов – плюс 10%
готов(а) применять электронный журнал и дневник – плюс 50 %
Средний процент готовности педагогического персонала школына 30.08.17 – 93 %
3.2.3. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Материально-техническая база школы практически соответствует задачам по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ-СОШ № 4 оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения для занятий музыкой, изобразительным искусством;
• библиотечный центр с рабочей зоной, читальными залом и книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• спортивный зал, оснащѐнный игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым оборудованием
• гардероб, санузлы,
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарѐм.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета основной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
должностные инструкции учителяпредметника, паспорт учебного кабинета,
Положение о рабочей программе, Положение о
промежуточной аттестации обучающихся,
Положение о проектной деятельности
обучающихся, рабочие программы по
предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам инварианта
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
257
Необходимо/
имеется в наличии
Имеются
Имеются,
систематизированы,
по всем предметам инварианта и компонента,
формируемого образовательным учреждением
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета основной
школы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебных предметов 1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства в
учебных кабинетах
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
химия, биология. физика, технология.
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех учебных
кабинетах
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
проведена
каталогизация учебнометодических
материалов.
Имеются
Обеспечено не в
полном объѐме.
Обеспечено в полном
объѐме.
Имеются
2.2. Комплекты диагностических материалов:
контрольные работы, тесты по предметам,
педагогические и психологические тесты,
опросники для учащихся и педагогов по
достижению планируемых результатов.
2.4. Базы данных: учащихся, педагогических
работников
3.1. Столярная и слесарная мастерские
3.2. Таблицы, дидактический материал,
швейные машины, инструмент, раздаточный
материал
В стадии разработки
4. Компонеты
оснащения
помещений для
занятий
физической
культуры
4.1 Спортзал, футбольное поле, спортивная
площадка;
Имеются.
Не оснащены в полном
объеме
5. Компоненты
оснащения
помещений для
занятий
общекультурного
направления
6.Компоненты
оснащения
помещения для
психологического
сопровождения
обучающихся
7.Компоненты
оснащения
помещений для
питания
5.1. Фортепиано, магнитофон, телевизоры,
копиры, компьютеры с выходом в интернет,
проекторы.
Имеются.
Не оснащены в полном
объеме
5.2.Таблицы, дидактический материал,
мультимедийные презентации
6.1. Психологическая служба
Имеются
3. Компоненты
оснащения
мастерских по
технологии
4.2. Мячи (баскетбольные, волейбольные,
теннисные), маты, обручи, гимнастическое
оборудование, тренажѐры
Имеются
Не оснащены в полном
объеме
Имеются
6.2. Компьютеры
7.1. Договор с МУП ОБЩЕПИТ 7, г. Армавир
Имеется
Не оснащены в полном
объеме
258
7.2. Оборудование и мебель
8. Компоненты
оснащения
помещений
медицинского
обслуживания
8.1. Лицензия на право ведения медицинской
деятельности.
8.2. Перечень необходимых медицинских
средств, оборудования
9. Компоненты
9.1. Таблицы, дидактический материал,
оснащения
мультимедийные презентации по предметам
помещений для
9.2. Телевизоры, компьютеры с выходом в
проектной и
исследовательской интернет, проекторы
деятельности
Тип здания типовое
Год создания учреждения 1975
Приусадебный участок (подсобное хозяйство) Предельная численность 823 человек в одну смену
Учебные кабинеты:
Количество 42
из них специализированные кабинеты 13
Имеется действующее
оборудование в полном
объѐме и мебель на 200
посадочных мест.
Имеется
Не оснащены в полном
объеме
Имеются
Имеются
МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА УЧРЕЖДЕНИЯ:
Количество
Наименование
Количество
Площадь
единиц ценного
объекта
мест
оборудования
Столовая
198
236 м2
21
Актовый зал
150
239 м2
2
Библиотека
4
50 м2
3
Мастерские
12
68 м2
10
10
49 м2
19
Кабинет физики
30
49 м2
3
Кабинет химии
30
49 м2
3
30
49 м2
3
30
49 м2
3
30
49 м2
6
30
49 м2
2
Кабинет
информатики
Кабинет
биологии
Кабинет
математики
Кабинет русского
языка и литературы
Кабинет
географии
259
Кабинет истории
Кабинет
английского языка
Кабинет
кубановедения
Кабинет
30
48 м2
5
30
4 м2
3
30
66 м2
2
30
49 м2
2
98
412 м2
1
музыки
и ИЗО
Спортивный зал
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование показателя
Фактическое значение
Наличие в образовательном учреждении подключения к
сети Internet, Кбит/сек
Количество Internet-серверов
Подключено, 256 Кбит/сек
1
Наличие локальных сетей в ОУ
установлены
Количество терминалов с доступом к сети Internet-
14
Количество единиц вычислительной техники
(компьютеров)
58
-всего
-из них используются в образовательном процессе
Количество классов, оборудованных
50
20
мулитимедиапроекторами
Количество интерактивных комплектов с мобильными
классами
Другие показатели
2
Медиатека
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕБЫВАНИЯ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование показателя
Фактическое значение
Наличие медицинского кабинета
Имеется
Оснащенность (единицы ценного оборудовании)
8
Реквизиты лицензии на медицинскую деятельность
Профессиональное и профилактическое медицинское
обслуживание
260
Договор с МУЗ «Детская
городская больница»
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края 
ГБОУ Институт развития образования Краснодарского края 
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ЦЕНТР ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
Официальный сайт администрации МО г.Армавир 
Управление образования администрации муниципального образования город Армавир 
Официальный информационный портал ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 
МКУ "Центр развития образования" 
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями 
